单元内容：

本单元是初中语文教学的第一个单元，内容为四时美景抒情怀，课文包括三篇现当代散文和四首古诗。三篇散文都是写景抒情的名家名篇，朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》，描写和赞美一个地方在特定季节里的独特风貌；刘湛秋的《雨的四季》，描写四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗歌，早至曹操作品，近至元代马致远的小令，所描写的景色和抒发的情感各异，但都出自诗人独特的感受和情怀。

本单元篇目均描绘了优美的四季美景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，值得好好欣赏体会。

本单元的写作主题是热爱写作，学会观察。引导学生认识到阅读与观察、体验一样，也是积累写作素材的重要途径。让学生学会观察，通过观察将生活中有趣味的事、有意思的人、能引起自己思考的点点滴滴记录下来，收集到自己的素材库。在写作需要的时候，阅读与观察的累积所得能够提取出来，既真实又自然。

课标要求：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段的“阅读与鉴赏”中提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“品味作品中富于表现力的语言。”

学情分析：

七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，对散文语言的审美感知力较弱；他们具备一定的生活观察能力，对四季景物有直观感受；具备初步的写景文阅读经验，但对文学作品中“借景抒情”的表现手法缺乏具体认知，需通过情境体验与语言品析搭建文本与生活的桥梁。

在这一单元的学习中，学生大多存在以下痛点：

1. 不理解自然观察与文学表达之间的关联，难以区分客观描写与主观情思；

2. 对散文“情景交融”缺乏具体而深刻的认知，常将“好词好句”简单等同于景物描写；

3. 古诗鉴赏停留在翻译层面，对写景状物类诗歌尚未建立“诗言志”的情景结合阅读意识 。

单元目标：

1.掌握朗读技巧，重点学习重音和停连。通过朗读感受汉语的美，深入体会作者的思想感情。

2.学习比喻、比拟等修辞手法，初步体会文学语言的表达技巧，品味文章的优美语言，提高审美能力。

3.感受课文所写景物的不同特点，体会丰富多彩的景物之美，激发对祖国山河自然人生的热爱之情。

4.学会观察，了解自然和社会，能够自主思考，用文字记录生活，表达自己的感受。

课时分配：

单元起始课 1课时

深读单篇——《春》 3课时

《济南的冬天》 2课时

《雨的四季》 1课时

《古代诗歌四首》 3课时

阅读综合实践 1课时

写作 2课时

单元整合课 2课时

教学过程：

第一课段 单元起始课

一、创设情境，初识单元内容

班级将举办“拥抱四季的诗意”主题展览，每位同学需完成：

① 制作“作家眼里的四季”对比展板（课文或相关链接）

② 创作“我的校园四季”手账（写作实践）

③ 设计“古诗文中的四季印象”互动墙（跨媒介转化）

请同学们通读课文（自由朗读，正音，流畅。）圈点勾画与任务有关的内容，建议批注提示词。可板示疑难字词，互相注音。

二、诗意启航，唤醒四季记忆

活动1：四季盲盒猜猜猜

教师展示四段去标识化文本（含本单元课文及课外文本）；

学生根据描写判断季节，用“我从______（词句）触摸到______（季节）的______（特点）”句式分享 。

活动2：跨媒介通感体验

播放《春》的鸟鸣音频、《雨的四季》雨滴ASMR、《济南的冬天》雪景VR片段；

绘制“通感雷达图”：用自己的语言描述听觉/视觉/触觉等引起的情绪感受。

三、方法建构，打开散文之眼

任务链1：解密作家观察密码

① 定点观测站：对比《春》的“草色遥看近却无”与《济南的冬天》“山尖全白了”的视角差异；

② 时空放大镜：分析《雨的四季》如何用“夏雨-秋雨-冬雨”建构时间纵深；

③ 情感温度计：为三篇散文绘制情感曲线图，标注关键抒情句。

任务链2：古诗文破壁行动

①初识不同时期与不同诗体；

② “诗言志”——古诗的抒情性。

四、感悟诗意，搭建赏读支架

活动1：充实四季美学基因库

分类摘录单元文本中的“色彩基因”（如“绿得发亮”）、“声音基因”（如“卖弄清脆的喉咙”）的词句，按不同季节整理。

活动2：以声传情读名篇

小组设计一篇课文或部分的朗读，标注重音和停连，并阐述朗读

设计的理由。（可参照课本《阅读综合实践》内容）

五、分层作业设计

基础任务（必做）

1. 读读写写本单元的生字词，给名词、形容词作标注；

2. 制作“我的五感观察卡”，连续三天记录同一地点的晨昏变化 。

创意任务（选做）

1. 拍摄"校园物候九宫格”，借鉴本单元修辞手法配图文发朋友圈 ；

2. 将《观沧海》改写成“无人机航拍解说词”，注意保持古诗意境。