开学第二天，只来得及说了一下需要准备的学具，我们就开始观看阅兵了。今天，依然没有着急上新课，而是以《春》为例，给学生上了一节预习指导课，我的新徒弟任佳也来听课了。我看着学生在书上写下的“预习方法”，像看到一束刚冒芽的柳条——稚嫩，却带着春天的气息。六条口诀，有的整齐划一，书写排列都踩在我的审美点上；有的歪歪扭扭，有些凌乱，我也坚信他们会闪闪发光。

“看完探究二次读，自主解决做旁批……”

我笑着想，这哪里是口诀，分明是我们送给朱自清，也送给自己的一份请柬——请春天早一点到教室里来坐坐。

一.从“单元导读”开始，先让眼睛“踏青”

我觉得，开学不是冲锋，而是踏青。第一课要做的，是慢慢蹲下身，看看脚下的草芽。于是，我们一起走进单元导读，寻找旅途的第一道风景：“这个单元，我们要欣赏的内容是什么，请同学们从第一段找一个你认为准确的词。”

“春夏秋冬!”“四时景物！”“四季美景！”

“你们应该也浏览过课文了，比较一下，哪一个词表述更贴切？”

“四季美景。”

“为什么呢？”

“文章写的景物都很美，美景比景物具体。”“春夏秋冬只说了季节……”

我笑了：“孩子们，阅读一段话，就是这样抓关键词的，当你确定不了的时候，就比较、思考、判断。”

“那么，欣赏四季美景，我们能够获得什么样的审美体验呢？”

“感受自然之美，生活之美！”多好，筛选，概括，都有了。

“这个单元要努力习得哪些语文能力？”

“朗读！”

“怎样才能朗读得好，有方法吗？几点？”

……

就这样，我们在预习的原野踏青，我希望“春”不是黑白的印刷体，而是一粒种子，在孩子们心里轻轻鼓胀。

二.“浏览课前预习”——给大脑铺一条清晰小路

教材里朱自清的头像旁边，给出了预习提示，如同他亲自循循善诱。这两段蓝字，孩子们常跳过。我却让他们大声读出来。读提示，就像夜里点灯，先把路照亮。我展示了张弈菲的预习，他已经将春天的诗句写在了旁边。：“预习是对已有认知的回望，张弈菲给我们做了很好的示范。不过，他的这句诗‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’并不是写春天的。”他的瞪大眼睛很惊讶地发出了“嗯？”的疑惑。

“这是著名的边塞诗人岑参《白雪歌送武判官归京》中的诗句，运用了比喻的修辞手法，下了一夜的大雪，干枯的枝头落满了白雪，宛如春天盛开的梨花。朱自清的《春》里，也有很多比喻句，正等着我们去欣赏。”他们恍然大悟：原来，有春天元素的诗句并不一定是写春的呀。

能想起哪些呢？孩子们一时语塞。

我抛砖引玉：“碧玉妆成一树高……”

“万条垂下绿丝绦！”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

“春色满园关不住……”

“一枝红杏出墙来！”

并不是不知道，而是背过了，没有用过。

“背诵诗文，是为了在一定的情境下，恰当地引用，而不只是为了背，这就是学以致用。”我郑重地将这个词写在了黑板上。

“刚才我们先阅读单元导读，知晓内容明目标。那么紧接着浏览课前预习，前面可以加一个什么字表示顺序呢？”

“又？再！”总有一些思维灵活的孩子捷足先登。

“张弈菲用行动告诉我们，再浏览课前预习，可以做什么？用七个字概括一下，不要求对仗，字数一样就好。”最终，商议的结果选用了“做自行学懂之事”。

预习的路径一点一点，渐渐清晰。

三.“初读文本标段序”——让文字长出骨骼

教室很静，只剩翻书声。我走下去，看见有人在第一段“盼望着，盼望着”旁边写了个小小的“心跳符号”；有人在“小草偷偷地从土里钻出来”边上画了一只破土而出的绿拳头。我没打扰——标序，不只是写“1、2、3”，而是让文字长出骨骼，让他们摸到文章的脊梁。

新的词语，美的句子，被孩子们用荧光笔勾勒成各种色彩，给阴雨天披上了霞衣。“初读文本标段序，勾画注释识新词”，一边做，一边概括方法，语言运用，永远在课堂的每一帧细微之处。我也希望能给徒弟打个样。

四.“看完探究二次读”——给自主学习更多空间

思考•探究是重要的学习资源，预习的时候，看一看，想一想，带着问题第二次读文本，自己能解决到什么程度，就做好旁批，无论深浅，不管对错，只管写下来就好。奇思妙想就是这样被激发出来的呀。

读完，孩子们解决了自己可以完成的问题，给每段起了个小名：“盼春图”“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”。孩子们惊喜地发现，原来长长的文章，可以被他们亲手拆成一幅又一幅小画。

五.“读读写写补元”——给词语一点泥土味

生字词处理，最怕“抄写+注音”变“罚抄”。我将自己在读读写写旁的释义补充展示给他们看。其实，我原本是想在“酝酿”旁边画一只小酒坛，在“呼朋引伴”旁画几只勾肩搭背的小麻雀，给“花枝招展”配上礼服的裙摆。词语回到泥土，才会长出热气腾腾的根。可是，很久不画，无比生疏，只能靠想象，画出来的奇丑无比，还是算了。以后再慢慢增加趣味。

六.“三读理解加思考”——让语言开出会响的花

我觉得，朗读要像放风筝，声音是线，思考是风。我们以前第三段为例，去感受停连和重读的魅力，去思考用词的妙处。

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。“偷偷地，是什么感觉？”“没注意，就长出来啦。”

“那就是不经意间，给人以惊喜。”

“钻，为啥用钻？”

“有力量，小草很顽强！”

……

“这句话运用了什么修辞手法呀？”

“拟人！”

“看，多有趣！情态，样子，色彩，都在脑海里闪现，这就是修辞的魅力。”

想起上一届读《春》，“你不让我，我不让你”，孩子们说像挤公交。我让他们把“赶趟儿”圈出来，查词典，再闭眼想：如果自己是桃花，被“赶”着去赴谁的约？忘记是谁说的，“去赴蜜蜂的下午茶。”一句话，拟人便鲜活起来。当时，我们又把“散在草丛里像眼睛”里的“眨呀眨的”放大，我让他们对着窗外黄昏的天空拼命眨眼——那一刻，修辞不再是考点，而是会眨眼的星星。不知道这一届的孩子，赏析会不会有更新奇的表现？好期待。

预习的六句方法，是课堂随机生成，每一届都不一样，尊重生成，远比墨守成规来得有趣。我希望，孩子们愿意把课文带回生活，再把生活带回课堂。

朱自清写《春》，表达的是希望；今天上的这节预习指导课，也是希望——希望孩子们每一次翻开书，都像推开一扇窗，能看见草长莺飞、盛夏葱茏、秋实累累、冬雪飘飞；也能注意到生活的酸甜苦辣，人间的悲欢离合；还能准确表达自己的真实感受。

写完，寂静无人，雨后的秋夜弥漫着凉意。锁门的时候，楼道的那盏灯忽然亮了一下，像春天眨了眨眼。秋收冬藏后，春天，会如约而至。