十六年前，我刚取得心理咨询师证书，并担任初三班主任，农村学校出现了部分有心理问题的学生，主要是父母长期外出打工，造成了孩子的心理缺失。十六年过去了，学生的心理问题越来越多，已经严重影响到学校正常的教学秩序。我们来看一组数据：中国农村学生轻度抑郁风险，21.5%中国农村学生高抑郁风险；8.1%女生轻度抑郁约23.1%，抑郁高风险9.2%；男生轻度抑郁约19.9%，抑郁高风险7.0%。

这部分学生给家庭及学校带来了很多困扰，心理问题的学生往往有一些症状表现：

厌学。这是最普遍的一种，无论是城市学校还是农村学校，都会有一部分学生休学、请长假，无法正常到学校来上学。从社会心理学角度来看，这就是社会功能受损。

自残。自残的学生以女生居多，这种行为有的是显性的，有的是隐性的。在肉体产生痛苦的时候，会分泌一种快乐因子——多巴胺，从而减轻内心的痛苦。

早恋。大多数早恋的学生是在寻找父母爱的替代品，只有极少数是青春期的情感萌动。越是家庭不幸福的学生，恋爱出现得越早。这成为逃避痛苦的一种方式。

网瘾。相对女生的追星来说，男生更容易染上网瘾，游戏的及时性满足类似于吸毒，让他无法自拔。在现实生活中得不到的

奖赏可以在游戏中获得，这是大多数学生网瘾难以戒掉的原因。

由于心理问题的严重后果，对心理咨询师的需要也越来越大，但是经历了几百例心理咨询之后，我发现了几个值得警惕的问题：

其一，心理咨询面对的是心理患者，大部分都是神经症，从原理上来看，是以变态心理学为基础，我们能否这样看待学生？很多学生去医院做心理测量，都会查出有抑郁症，但医院的量表是否科学，量表的样本群是否适合现在的学生，这要打个大大的问号。有部分家长竟然在孩子出现心理问题后，立即去开药治疗，这会加重孩子的心理问题。

其二，西方心理学的情绪宣泄、心理治疗方式与中国传统伦理道德有很多矛盾之处，怎样解决这样的文化背景差异？中国社会传统的生活方式中蕴含着心理安抚的原理，比如家族式的教育，注重老一辈的言传身教，中国的孝文化，包含着对父母的尊重与顺从，中国的儒家文化，讲究的是规范克己中庸，这与西方心理学的观念有着很大差别。

其三，心理咨询注重的是技能治疗，讲究的是以来访者为中心的个体谈话，但在学校工作中无法做到长期的心理咨询，学校的专职心理教师远远不能满足心理健康教育的需求。如果心理健康教育仅限于心理咨询师，而不是普通教师都可以掌握的技能，那只有极个别学生能够享受到VIP式的心理辅导。从国家层面曾

几次发布文件，要求2025年实现专职心理教师全覆盖，目前来看，是没有实现的。

面对以上困境，最根本的解决方案还是要辩证化地看待心理健康问题，不能对心理咨询拿来主义。要看到中国传统文化中那些有利于心理健康的生活方式、教育方式， 挖掘本土心理健康知识，注重审美教育、劳动教育、体育运动。比如我们的老祖宗注重山水审美，注重耕读传家，注重武术强身，注重家庭仪式感，让学生在一种健康的环境中健康的生活，这比单纯依靠心理咨询要好得多。

教师在日常的教学管理中，不能一味妥协退让，缺乏规则意识，即便是心理有问题的学生，还是懂得基本的行为规范。日本临床心理学家河合隼雄的研究发现，那些最顽皮的孩子，内心还是希望有人好好管教他们。

一般教师如果要学习心理学，建议要把中国的文化经典了解一些，再与西方心理学知识对照来看。力争做到：规范与尊重的统一、基础学业与个性选择的协调、鼓励与惩戒的并行。单纯从教学来看，研究一下考试心理学、记忆原理可能更有必要。毕竟一个学生屡考屡败，是很难找到信心的。我们的课堂教学，需要倾听式的课堂，这不仅仅是教学理念的改变，更是学生心理健康的需要。