程翔老师在《<写作课设计：脉络句训练法>》（《深究学理教语文》P229）中提出的“拆解拼合”理念，像一束光照亮了写作教学的幽径。它跳出了“教技巧”的浅层循环，转而引导师生直面文本的生成逻辑，在“拆”中见结构，在“合”中悟章法。作为初中语文教师，我深觉这种方法不仅是阅读的“解剖刀”，更是写作的“脚手架”，其背后的学理支撑与实践价值，值得细细品读。

一、为什么要“拆解拼合”？——学理根基与程翔观点

“拆解拼合”的本质，是对文本生成规律的尊重与还原。程翔老师在书中强调，文章的诞生遵循“因字而生，积聚而成章，积章而成篇”的逻辑，如同盖房子，先有砖瓦（字、词、句），再有梁柱（段落），终成整体（篇章）。这种认知暗合文本构成的基本规律：任何文章都是“部分”与“整体”的统一，“部分”的排列逻辑决定了“整体”的表达效果。

程翔老师在《有学理的语文》中提出的“拆解拼合”，本质是让学生“看见”文章的“生长过程”。对初中生来说，复杂文本就像“组装好的玩具”，直接讲解“怎么玩”往往抽象难懂；而“拆解”就是拆开玩具看零件，“拼合”就是重新组装，在这个过程中自然明白“零件怎么连、整体怎么成”。

从学理上看，这符合初中生“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点。拆解能把模糊的“结构感”变成具体的“目录句、层次、逻辑词”，降低理解难度；拼合则让学生在动手实践中，把“零件”按规律重组，体会“部分服务整体”的逻辑。程翔老师强调：“初中生学写作，先得‘看得见’章法，才能‘用得上’章法。”这正是“拆解拼合”的核心价值——不让学生对着范文“瞎模仿”，而是对着“拆解开的零件”“有章法地学”。 

二、怎么“拆解”？——从课文里学方法，在课堂上练实操

拆解原则：紧扣初中教材，抓“显眼的结构标志”，让学生“一找就准，一拆就懂”。拆解的核心是“按文本肌理分层，循逻辑关系溯源”，具体方法是抓住“目录句”与对应段的关联，拆解段落层次，梳理层次间的顺序与句式特点。 

1. 找“目录句”：给文章画“骨架图”

初中课文里藏着很多“现成的目录句”，它们就像文章的“小标题”，清晰统领内容。比如《苏州园林》的“四个讲究”：“讲究亭台轩榭的布局”“讲究假山池沼的配合”……每句对应一段，学生分组找出来，用表格一画（目录句+对应段落大意），立刻明白“总分结构”是什么；

程翔老师的下水作文《我们的校园》更直观：“它有特殊的位置、广阔的面积，还有醉人的景色”——三句话就是三个写作方向，学生一看就知道“原来写文章前可以先列‘大框架’”。

2. 拆“对应段”：给段落分“层次块”

找到目录句后，再拆对应段落的“内部层次”，重点看“先说什么、再说什么、怎么衔接”。

拆《中国石拱桥》写赵州桥的段落：让学生用“//”分层，会发现是“大拱（主）//小拱（次）//拱圈（次）//整体评价”，再标画出“首先”“其次”等逻辑词，就懂了“说明事物要按主次顺序”；

拆《我们的校园》“醉人的景色”段：第一层总说“景色美”，第二层分写“四季风光”，第三层补充“人文景观”，用箭头标出“总→分”“景→人”的顺序，学生就会悟到“段落里的句子也不能随便堆”。

3. 迁移训练：从读到写的“小试手” 

用教材写作题练拆解，比如八年级“介绍坎儿井”：

第一步：让学生给材料画“波浪线”找关键信息（结构、作用、历史）；

第二步：把信息提炼成“目录句”（如“坎儿井结构巧妙”“坎儿井作用巨大”）；

第三步：任选一个目录句，给材料里的句子标序号，按“先介绍再解释”分层——学生在拆解中自然学会“整理写作思路”。 

三、怎么“拼合”？——从模仿到创作，在练笔中用章法

我在教学实践中感悟到拼合原则如下：低起点、小台阶，让初中生“跳一跳能摸到”，从“仿结构”到“会布局”。具体可以分为：

1. 初级：照猫画虎“填框架” 

用“半现成”的提纲让学生补内容，降低难度。

学《苏州园林》后，给提纲：“我们的教室有三个特点：_______、_______、_______”，让学生填目录句（如“采光好”“座位整齐”“有图书角”），再模仿课文“对比+特点+作用”的句式写每段（例：“别的班座位挤成一团，我们班却像列队的士兵——每行都笔直对齐”）。 

2. 中级：打乱重组“理顺序” 

用课文片段做“逻辑游戏”，强化顺序意识。 

把《春》中“盼春、绘春、赞春”的段落打乱，让学生分组讨论“该怎么排”，并说明理由（“先盼后写，最后赞美，符合心情变化”）；

给《三峡》“四季景色”的句子贴标签（“夏/春冬/秋”），让学生按季节顺序拼合，体会“时间顺序”的作用。 

3. 高级：自主构思“列提纲”

结合初中常写题材（如“我的乐园”“家乡的特产”），让学生先列“目录句提纲”再写作。

写“家乡的特产（如柿子）”：目录句可以是“柿子树长得特别”“柿子味道绝了”“柿子藏着家乡情”，每段按“特点+细节”展开，用上拆解学到的“先介绍后评价”句式。 

4. 呼应新课标：在拼合中落实要求

新课标要求初中生“能围绕中心合理安排内容顺序”，“拼合”训练正是对此的直接回应：通过目录句提纲，解决“写什么”的问题；通过层次顺序，解决“怎么写顺”的问题；通过文体适配（记叙文重情感顺序，说明文重特征顺序），解决“写得合文体”的问题。

四、注意什么？——避开误区，让“拆解拼合”真见效 

1.  别只拆“形”，忘了“情”：

初中生写记叙文容易“有结构没感情”。比如拆《背影》时，不能只找“时间词”，还要让学生圈出“父亲爬月台的动作”，体会“结构里藏着的情感”，避免写成“流水账框架”；

2. 别搞“一刀切”，要分层练：

学困生从“找目录句、填提纲”入手，比如用“首先……然后……最后……”的句式练顺序；资优生可以挑战“无明显目录句”的文本（如散文），用“情感变化”当隐性线索拼合；

3. 别脱离课文，少用“陌生材料”：

初中生对教材课文更熟悉，用《济南的冬天》《雨的四季》等他们学过的文本拆解拼合，更容易“举一反三”，避免因材料陌生而产生畏难情绪。  

程翔老师的“拆解拼合”，说到底是让学生在文本的“肌理”中触摸写作的规律，是“接地气”的工具。它告诉我们：好文章的结构从不是凭空而来的“技巧”，而是“思维有序”的自然呈现。作为初中语文教师，教学生写文章，不用急着讲“高大上”的技巧，先带着他们把课文“拆一拆、拼一拼”，看清楚“零件怎么连、框架怎么搭”，再让他们自己动手试试。慢慢就会发现，学生笔下的文章，会像搭积木一样，越来越稳、越来越顺。这，就是“看得见、摸得着”的章法训练，也是初中生最需要的写作启蒙。最终实现从“跟着写”到“自主写”的跨越，让语言建构与思维发展在文本的拆解与拼合中自然生长。