师是灵魂的工程师，教师肩负着重大的历史使命、时代责任。那教师的使命是什么呢？从张文质老师《教师的使命》这本书中我似乎找到了答案。

整本书以“教育是更难的事业”“教育的退守之路”“以教育为志业”三辑构成，没有宏大的理论说教，字里行间是对教育本质的温柔空叩问。张文质老师强调，真正的教育者，要热爱教育、宽容孩子，更要坚守教育的本质——对生命的理解与尊重，始终立足儿童立场，相信教育是慢的艺术。是的，教育是慢的艺术，终究要回到教育的本质——理解生命、滋养生命，培养完整的人。

作为教育者，我们若能以温和而持久的方式践行理念，将教学视为命业与信仰，以培养有情有义、有理有爱、热爱生活的“人”为目标，那该是怎样的一番事业啊。在书中张老师反复提到“教育是慢的艺术”，让我有良多思考。

张老师强调，要等待灵魂的成长。是啊，等待。在我们平时的教育教学中，是否学会这种等待呢？为了让学生考出好成绩，上课赶进度讲套式，课下记模板狂刷题，出了问题道理式快速解决等等，在这种快节奏的社会生活中，我们的教育教学似乎也是无形中加快节奏，生怕耽误了什么，这，真的对吗？语文这一学科，有其学科的特殊性，具有工具性、人文性的特点，是一门语言类的学科，其根本任务就是育人。我们要陪着学生慢慢触摸文字里的温度，让他们慢慢品悟，慢慢理解，慢慢感受，而不是把“记叙抒情”折为知识点，不是简单的背记字词古诗文；不是简单的强化死记硬背。教育教学中出现问题，不是简单速速处理，不是一番高尚的说教，不是很多的你以为的以为，而是真诚的沟通交流，关爱加持，指点迷津，答疑解惑，明知道义，让学生有个接收、理解、吸收、自洽的过程，要让他们真正的懂得，这是他们必经的心路历程，也是他们真正的成长过程。恰恰那些看似“慢半拍”的过程中，深藏着最扎实的变化，隐匿着最真实的成长。

在日常的教学中，当我们提出问题，都希望学生都能快速解决回答，可是，都快速解决就是好的事情吗？或许时我们设计的问题不够有深度，甚至时无效的，这时就需要我们教师反思自己问题的设计；当我们提出问题就那么几个人举手示意，那是不是就让这些先行者解决没能回答就可以了呢？这时，我们应该让学生静下来，再认真阅读，思考琢磨一下，相信他们一定会有自己的想法，虽然未必是对的，教育，是面向全体学生的，不是你心中那几个所谓的学优生；当课堂中学生对问题不理解，甚至有偏颇时，我们就要迅速反思，是不是自己提问的方式或者表述不明确，或者这正时学生学习的盲区，需要老师点拨引导，而不是果断打断学生的回答，为了节省时间着急给出答案；当课堂或者课下学生出现矛盾时，我们速战速决道理说服就是理想的状态吗？这时，不着急，慢慢听听学生怎么说，等他们说明白了，或许我们就不需要言之凿凿做一个所谓法官大人。真的不用那么着急，慢下来，你会发现更多的惊奇与惊喜，那些琐事也会让你轻松拿捏。学生，就是孩子，没有那么复杂。教育，就是培养人的活动，不是一次说教一次沟通就可以解决的，它不是一蹴而就的。所有，我们不着急，慢慢来。

学生的变化，从来不是某天突然就好了，而是像春天播下种子，等土松了，雨润了，种子才肯悄悄冒芽。教育这个“慢的艺术”，大概就是承认每个孩子的“节奏差”，不催着他们赶进度，陪着他们把每一步走扎实。毕竟，成长从来不是短跑，慢慢长，才能长得稳。

“教育的使命，是让每个生命都得到温柔的成全”，这份成全就藏在日常的慢慢读，慢慢说，慢慢品，慢慢悟中，在文字中感知这个世界，学会做勇敢的自己。那就陪着孩子们慢慢走，慢慢赏，让彼此成为一个完整的“人”，走进各自的生命里。