近日拜读程翔老师的《长在语文课堂里》，掩卷沉思，感触良多。全书分为教育思索、教学研究、经典导读、生活感悟四大部分，不仅让我对对教师这一职业的内涵有了深刻体认与情感共鸣，还对熟悉的语文教学有了更深入细致1的审视。

一、 师者如光：对教师职业的再认识

“传道、授业、解惑”，此为教师的基本职责。从业数十载，我深知学无止境，学生有毕业之时，教师的学习却永无终点。程翔老师的从师经历与治学精神尤为触动我心：他师从诸多名家，虚心求教，不断丰盈自我。其书房“六心斋”——忠心向祖国，醉心于事业，孝心奉父母，爱心献妻儿，诚心待朋友，良心留自己——的命名及其内涵，更是掷地有声，令人肃然起敬，为我们树立了为人为学的标杆。

“课比天大”，程翔老师将其奉为职业信仰。这并非学校的硬性指标，而是源于教师内心的自我要求与对教育事业的敬畏。它意味着课堂是检验教师教育人格的试金石，必须秉持求真精神；意味着课堂对学生学习成长与人格塑造影响至深。课堂，便是教师的“一亩三分地”，唯有春播夏耘，精耕细作，方能期待秋收万颗子，瓜果满枝头。因此，尊重课堂，敬畏课堂，不仅是职业操守，更是我们的精神家园与价值归宿。能站稳讲台者，方为合格之师；能经营好每一堂课，引学生沉醉其中者，方为优秀之师。

此外，教师还需善于搭建家校沟通的桥梁，与家长、学生和谐共处，形成教育合力，方能更有效地促进学生的健康成长。书中《给家长的一封信》《替家长写给学生的一封信》等篇章，让我深刻体会到，教师不仅需要广博的学识，更需要满怀的爱心与教育的智慧。

谈及语文教师的阅读，程翔老师在《教师阅读的“三层空间”》中，清晰阐述了“外层书”“中间层书”“核心层书”的范畴，并恳切建议语文教师从踏上工作岗位伊始，便应系统研读“核心层书”（如秦汉文化等原典），持续阅读，深入研究，不断提升自身的文化底蕴与学术站位。在《语文教师也应该读读这类书》中，他亦强调教育教学类著作的重要性，如叶圣陶、吕叔湘、张志公、于漪、钱梦龙等语文教育大家的论述，皆为圭臬。反观自身，平日阅读与写作多随性而为，与“语文”本体的深耕细作尚有差距，不禁汗颜。

教师职业，薪火相传，生生不息。正因有于漪、钱梦龙、宁鸿彬、程翔等一代代名师的引领，我们教育之路才始终有光可追，不致迷茫。忆昔年少，前辈教师们课堂上的淡定从容、对学生的宽严相济；评课议课时的坦诚相待、知无不言；工作困惑时的悉心指导、点石成金；课间办公室里，他们对学困生的循循善诱，与内向学生的风趣交谈，对调皮学生的严慈相济，以及与焦虑家长的倾心畅谈……一幕幕温暖画面历历在目，恍如昨日。正是这些亦师亦友的前辈，让我目睹了为人师者的宽厚博大、不骄不躁、真诚友善；领略了他们刚柔并济的智慧——做事有原则尺度，做人有温度情怀；感受了他们与人为善的纯良品格。庆幸自己成长路上所遇皆贵人，扶我站稳讲台，引我不断前行，这份深恩，岂是“感谢”二字所能言表？如今，我亦成为年轻教师眼中的“老教师”，不禁自问：我能为他们传递些什么？若干年后，他们是否也能愉快地忆起与我共处的点滴，并从中汲取养分？

二、 文心育人：对语文学科的再思考

《初中语文统编教材教学建议》中提出的语文学科“四梁八柱”之说，精辟地勾勒出语文学科的宏伟大厦，让人对其学科特点与核心内容有了宏观把握。“四梁”即听、说、读、写四项基本能力，“八柱”则是字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学常识）八大基础知识。

程翔老师反复强调，语文课必须构建并运用“语文话语体系”，运用文章学的思维方式，坚守语文立场，以语文的视角观察，以语文的思维思考，以语文的话语表达。在《实践是检验真理的唯一标准》教学研讨中，他进一步指出，成熟的语文教师，经过长期实践磨砺，头脑中自然会形成语文的思维范式，构建起相对完备的语文话语体系，无论执教何种类型的课文，皆能精准锁定语文教学目标。尤其对于非文学类或带有其他学科话语体系的文本，教师更需具备转化能力，将其巧妙转化为语文的话语体系进行教学。这与黄厚江老师“用语文的方式学语文”的理念不谋而合——语文课应以语言运用为核心，以语文学习活动为主要载体，以提升学生语文核心素养为根本目的。

反思当下的语文课堂，我们有时过于追求形式的新颖与热闹，小组合作探究、群文阅读、大单元教学、情境化设计、任务群驱动等理念纷至沓来，加之现代化教学手段的过度渲染，一堂课下来，教师忙于播放视频、展示课件，学生沉浸于视听“盛宴”，而语文的字词句篇、语修逻文，听读说写等核心要素，却在看似美轮美奂、诗意华美的课堂中轻轻飘过，只留下浅浅的印痕，甚至了无痕迹。殊不知，语文课的本真模样，应是引领学生在语言文字的运用中，在真实的语文活动中，步步为营，最终抵达核心素养的彼岸。

阅读程翔老师《我一生中的重要抉择》教学实录，我再次为其精湛的教学艺术深深折服。刘文琦老师的《我与程翔老师同课异构》一文，从境界、理念、备课、导入、追问、品悟六个维度进行对比分析，让我得以更细致地窥见优秀语文教师高质量课堂的生成密码。程老师善于捕捉课堂上的生成性资源，紧扣文本中富有表现力的词语，关注学生的每一个细微反应，巧妙引导学生思维向纵深发展。在平和的对话与循循善诱中，他不断唤醒学生的自主性、能动性与创造性，将学生的认知与情感引向一个又一个新高度——从课文内容到作者品格与精神，从演讲特点、效果到类型归纳，从单篇学习到单元整合。学生在品悟词句、涵咏文本的过程中，不仅提升了语文素养，更丰富了内心世界，涵养了健全人格。这巧妙的追问、适时的引导、精彩的课堂呈现，无不源于程翔老师深厚的学养储备、高尚的教育情怀与对语文教学的赤诚热爱。

总而言之，《长在语文课堂里》一书，如明灯，似镜鉴。它让我学习程翔老师扎根语文课堂的踏实勤勉、谦逊好学，更激励我践行其“做有灵魂的教育，教有学理的语文，当有骨气的老师”的教育誓言，在未来的教学之路上，继续追光前行，不断丰盈自我，不负教书育人之使命。