“做一个研究型教师”这句话曾只是被我写进个人年度计划里的，说起“研究”似乎很畏惧，犹如高山难越。今天，工作室田玲导师引领大家学习北京教育学院汤丰林教授的《教师如何做研究》，汤教授指出，研究是指人对事物的真相、性质、规律等进行探索，由不知变为知，由知少变为知多。它是一个提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。他还从研究选题的角度、研究选题的路径、研究成果类型等方面言简意赅的介绍教师如何做研究的问题，通达透彻、明了易懂且实操性很强。引发了我在课题研究中研究行为的思量。

关于课题，曾参与了几项课题，都是主持人独立完成课题的申报，资料的整理，最后的结题。她就像是一棵大树，让我们这些成员可以安心地躲在树下乘凉。

直到今几年，我才以主持人的身份进入课题领域，逼迫自己摸摸课题的门道，从课题的选题方向、角度，研究价值，研究目的，研究框架，研究步骤到研究策略等全面思考，遇到阻流就查阅资料，调查分析，借鉴学习优秀课题，结合研究对象的特点请教课题研究方面的专家，从中找到符合学情的切入点和研究路径，自主完成申报书的撰写。从此开启了第一个课题研究之路。 

在课题研究实践过程中，丝毫不敢懈怠，当做一项大事来做，因为自己就是一个“小白”。由于农村孩子阅读量少，缺乏阅读积累，缺少写作经验，我打算研读文本，挖掘教材特质，梳理读写结合连接点。

首先，聚焦文本内容的读写结合点。

例如，九年级上册第四单元小说教学时，让学生比较《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》中刻画人物方法的不同，在比较中发现三篇不同小说的不同风格和塑造人物的不同方法。《故乡》用对比来刻画人物，《我的叔叔于勒》用矛盾冲突和细节来塑造人物，《孤独之旅》用诗意化的环境描写来烘托人物心理和形象，实现了同文体不同风格的文本辨析。

其次，聚焦写作手法的读写结合点。

七年级第一单元的人文主题是四季之美，写作任务是学习写景抒情，因此，在学完《雨的四季》之后，我布置的写作任务是：利用周末时间，去“千湖湿地”走一走，感受秋天的湿地公园的独特之处，大自然的鬼斧神工带给你哪些不一样的感受？请同学们结合本单元学到的写作技巧，记录你在秋天的足迹。联系文本《春》学习运用比喻修辞来表达自己观察到的景物。以此来增进阅读与写作的联系，推动学生自主写作。

还采用了聚焦文本结构的读写结合点，聚焦语言风格的读写结合，聚焦情感共鸣的读写结合点等方法探究。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，重新建构学生语言世界和人文世界。也提高自己解读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。

经历了那次课题的洗礼，我对课题研究有了新的认识，以后的课题路上，我大胆尝试，突破了自己对课题的局限。

研究的过程是艰辛的，就像农民把一颗颗种子种在地里，只有经过辛勤的劳作，施肥、浇灌、除草、灌溉……最后才能解除丰硕的果实。

研究之路什么时候起步都不晚，研究的过程就是教学实践的过程，两者是相互依存相互促进的关系。若能保持持续的研究力，我们的课堂自会引来活水兴波，才能欣赏到更美的风景。