读完蒋兴超老师的《思维力：中考写作复习指归》，我深感文中观点切中中考写作复习要害，如同一盏明灯，为我的作文教学实践指引了新的方向，也引发了我对自身教学的诸多反思与感悟。

在创设高质量思维场域方面，蒋老师提出的构建宏阔空间、调控文题适切显豁度、建立多重连接这三个策略，极具实践价值。回顾我的教学，在以往的作文训练中，有时为了让学生快速理解题意，给出的题目过于直白，限制了学生的思维空间，导致学生的作文千篇一律。例如在一次以“母爱”为主题的写作中，学生们的选材和立意都较为相似，大多围绕生病时母亲照顾、雨天送伞等常见事例。读了文章后，我意识到应该像文中所讲，通过构建多级思维支架，拓宽学生的思维空间。于是，在后续的“成长”主题写作教学中，我先以“成长是一次奇妙的旅程”作为一级思维支架，引导学生初步思考成长的含义；接着给出“成长可能是学会了一项新技能，可能是经历挫折后的蜕变，也可能是对某件事有了新的认识”作为二级思维支架；最后提出“成长是否一定是向前的？在成长中失去的东西又意味着什么？”作为三级思维支架。这样层层递进，学生的思维被充分激活，写出了许多新颖独特的作文。

全方位检视思维品质的内容，让我更加明确了在教学中应该关注学生思维的哪些方面。在实际教学中，我发现部分学生思维的广阔性和深刻性不足，他们往往只能看到问题的表面，难以深入挖掘。比如在分析寓言故事时，学生只能简单复述故事内容，无法领会其中蕴含的深层道理。为了改善这一情况，我借鉴了文中的方法，采用列举提纲法，让学生先尽可能多地列出与主题相关的内容，拓宽思维广度，再从中选取最有价值的点深入分析，提升思维深度。对于思维灵活性和独创性的培养，我组织学生开展才智比拼活动，鼓励他们从不同角度构思作文，尝试运用新颖的表现手法，取得了不错的效果。

系统性提升思维能力的举措，为我的作文教学提供了清晰的操作路径。在教学中，要注重引导学生运用“联结与融通”的思想，将课本中的写作知识与生活实际相联系，让学生明白写作素材来源于生活。同时，在面对写作任务时，带领学生逐步分析任务，寻找思维逻辑链，提高学生解决问题的能力。此外，还可以会定期组织学生进行自我省思，对照思维层级评价标准，发现自己的不足并及时纠偏。

蒋兴超老师的这篇文章让我深刻认识到，思维力的培养是中考写作复习的核心。在今后的教学中，我将继续以思维力培养为重点，不断探索创新教学方法，为学生创设更好的思维发展环境，全方位提升学生的思维品质和能力，帮助他们在中考写作中取得优异成绩，更重要的是让他们在写作中不断提升思维水平，受益终身。我相信，只要我们持续聚焦思维力，就能点亮学生写作的智慧之光，让他们在写作的天地中自由翱翔。