一、设计思路

1. 指导思想

以语言疗愈为核心，立足新课标“语言与思维协同发展”理念（2022版P23），将《假如生活欺骗了你》转化为青春挫折教育载体。通过沿词循理感悟文本内在情感（如“欺骗”的贬义抗争性），借仿句悟情重构积极认知（句式迁移“不要悲伤→不要躺平”），实现从诗歌学习到生命教育的升华，打造有温度、有深度的语文课堂。

2.教学目标

（1）语言能力：对比消极词（欺骗/悲伤）与积极词（相信/向往），分析修辞特点与情感张力。

（2）思维发展：依托时间词（瞬息/将会）与哲理词（镇静/向往），解析“无常—接纳—希望”的辩证逻辑。

（3）交际实践：运用“不要……而要……”句式模仿劝说口吻，完成生活挫折事件的语言重构。

3.教学内容

（1）简要综述教学内容

本诗以语言为情感密码，贬义词“欺骗”暗含对命运不公的抗争，“瞬息”的轻描淡写传递消解苦难的智慧，字词选择承载着普希金与读者的心灵对话功能（韩礼德人际理论）。诗歌形成三阶情感链：“不要悲伤”的理性克制→“相信吧”的希望播种→“心儿向往”的精神升华，为青春期挫折提供认知重组路径。俄式乐观精神与中华“穷且益坚”的韧性形成文化互文，当考试失利的少年写下“一切终将过去，请珍重珍藏，而那珍藏的，会成为岁月的珍珠光！”十九世纪诗句成为疗愈当代青少年心理创伤的语言良方。

（2）准确表述教学内容重点和难点。

重点：通过时间词与哲理词搭建“忧郁→向往”的情感进阶链，把握“无常—接纳—希望”的辩证逻辑。

难点：在具象化生活情境中迁移句式，实现情感认知重构（如“考试失利→不要躺平而要复盘”）。

二、教学准备

1.学情分析。

授课对象：城市中心校七年级（71人大班），采用8人小组管理模式，熟悉小组合作与学科长汇报机制。

认知基础：优势是具象经验丰富（近期篮球赛失利），能感知“欺骗”“悲伤”等词的情感色彩；不足是抽象思维薄弱（皮亚杰形式运算初期），难理解“瞬息”词语对苦难的淡化功能；仿写机械化（名词替换率82%）

设计对策：以篮球赛失利为情感支架，搭建“词理透析→句式仿创”认知阶梯。

设计核心：让词语成为解剖情感的刀，让仿句化为重塑心灵的盾。 是以语言为舟，载学生从“具象之岸”渡向“哲理之海”，采摘“体验之果”。

2. 教学资源与技术

3.教学方法

（1）沿词循理·析言语之道

词理透析： 用情绪词卡标注“忧郁→怀恋”转化节点（如圈出“考试失利中的错题价值”）

阶梯搭建：构建“不要悲伤（理性克制）→相信未来（希望播种）→心儿向往（精神升华）”三阶递进，落实新课标“语言与思维协同发展”（2022年版P23）

（2）仿句悟情·践疗愈之能

三阶仿创法：

① 仿句（机械替换客体：“假如____欺骗了你”）；

② 悟情（注入行动迁移：“不要躺平而要复盘”）；

③ 创愈（创作疗愈诗节：“错题如星终会逝/静待晨光满卷时”）。

生活化迁移：结合皮亚杰形式运算初期，以“考试失利”案例仿写“假如分数欺骗了你，不要躺平，而要复盘！”，实现抽象哲理具象化。 在语言重塑中升华精神韧性，呼应课标“感受思想内涵”（P38）目标。

设计亮点：以语言为疗愈媒介，将词理分析与句式仿写转化为认知重构工具，依托技术实现情感外化与疗愈效能可视化，直击青春期心理发展需求。

三、教学过程

1.情境创设：播放微视频播《篮筐的拒绝》（篮球赛失利镜头）

提问：“用一词形容镜头中主角的心情？你会如何安慰？”

生成板书： 绝望（消极词）→ 加油（空洞安慰）

认知冲突：情感共鸣缺失 vs 行动指导缺位

2.课题切入：聚焦诗题“欺骗”

追问：“‘欺骗’常指故意误导，生活有主观恶意吗？”

预设：引导学生体发现“欺骗”的拟人化，暗含对生活的埋怨。

任务一：沿词循理——感悟言语的奥妙

（一）词语擂台赛——消极VS积极

1. 词语分类挑战（小组合作）：

寻找积极词语、消极词语，并写到黑板两侧，说明分类理由。

提问：“诗中消极词多还是积极词多？为什么这样设计？”

预设：消极词集中在开头，积极词多，且集中在结尾，体现“从困境到希望”的转折。

追问：“‘瞬息’为何归入消极阵营？‘将会’为何代表希望？”

设计意图：打破对时间词的中性认知，揭示“瞬息”对苦难的淡化功能。

【知识拓展】

斯多葛认为生活的外因不可控，比如考试失利；但内控自己能控制，比如自己认真进行错题分析。

句式迁移训练：“虽然______（外因），但可以______（内控）。”

生活迁移：让学生用“虽然……但是……”句式造句（如“虽然考试失利，但我相信下次会更好”）。

（二）时间旅行者——过去与未来的对话

1. 时间轴绘制（个人活动）：

学生自行画出时间轴，标注“过去—瞬息—未来”；从诗中找出相关语句（如“一切将会过去”“心儿永远向往未来”），粘贴到对应位置。

提问：将“怀恋”贴至“过去”与“未来”交界处原因是什么？

追问：“为什么诗人说‘要怀恋过去’？过去的痛苦值得怀念吗？”

预设：引导学生理解“怀恋”是对过去经历的和解与接纳。

【资料链接】认识痛苦

人生的痛苦有两种，一种是生理痛苦，如疾病、受伤，是身体的预警信号；一种是心理痛苦，如悲伤、焦虑、孤独，涉及认知和情感。无论是哪种痛苦，其本质是生存机制（如疼痛提醒我们避开危险）、认知冲突（理想与现实的不匹配，如失败后的挫败感）、 情感体验（如失去亲人后的哀伤，促使我们反思生命的意义）三者对人产生的感受。尼采曾说“杀不死我的，使我更强大。”痛苦本身并无意义，但我们可以赋予它意义。它像一块磨刀石，让我们变得更锋利；像一面镜子，让我们看清自己；像一位严师，逼我们成长。

2. 班级小剧场（角色扮演）：

两名学生分别扮演“过去的我”和“未来的我”，参考诗句对话，可以融入自己考试失利、被人误解的真实感受：

班级小剧场：

过去的我：“那段日子我太痛苦了！59分像刀扎进心脏！”

未来的我：“你会感谢这把刀——它剖开你的懈怠，让勤奋重生 ”

要求：必须含时间词（终将）+哲理词（转机）

（三）哲理词语领悟——做有思想的芦苇

1. 词语联想游戏：

分组讨论“一切”“瞬息”“静”的含义，用图画或比喻表达（如“瞬息”像流星，“静”像湖水）。

习作展示：

2. 生活哲思卡（写作任务）：

模板：“当______时，记住______是瞬息，在______中静待______。”

范例：“当篮筐拒绝你，记住挫败是瞬息，在汗水中静待进球。”

任务二、劝说大师——学做理性的安慰者

1. 劝说公式归纳：

分析诗歌结构：理解共情（承认伤害“假如生活欺骗了你”）→ 理性建议（“不要……须要……”）→ 希望展望（“相信吧，快乐的日子将会来临”）。

拓展亚里士多德修辞三要素支撑：情感（忧郁）+逻辑（瞬息）+人格（镇静）

2. 三阶仿创实训

3. 动态生成机：在学生习作展示环节，有学生仿写《假如你欺骗了生活》，引起学生热烈讨论，甚至有学生嬉笑。面对此景提问：“当‘施害者’与‘受害者’都需要‘镇静’和‘相信’，说明什么？”，引导学生发现诗歌蕴含的跨情境疗愈基因，即积极生命态度适用于所有挫折身份。

【总结与作业 】

1. 整理诗歌思维导图：消极词→积极词+时间哲学+劝说公式

体会核心逻辑：承认痛苦→理性应对→建构希望。

2. 分层作业：

基础：摘抄诗中哲理句，配图说明其含义；

提升：以“写给三年后的自己”为题，模仿诗歌结构写一首小诗；

拓展（选做）：对比普希金与李白《行路难》中的逆境态度差异。

四、教学反思

（一）核心经验：结构化工具与阶梯活动激活疗愈潜能

1. “词句理据卡”促成认知重构

实践：学生围绕“欺骗”“忧郁”“相信”等关键词，通过填写“原句摘录-语境释义-情感推断”三联卡片（如分析“怀恋忧郁”的悖论逻辑），将抽象挫折认知具象化。

成效：超80%小组自主关联个人经历（如某生由考试失利解读“忧郁是成长的勋章”），实现“语言解码→心理释然”的转化。

启示：结构化工具为青春挫折提供理性分析框架，是疗愈起点。

2. “三阶仿写”实现情感自愈

实践：阶梯设计——① 仿句式（替换“欺骗”为个人挫折词）；② 仿逻辑（用“镇静-相信”链条重构事件）；③ 创写疗愈诗节（如学生A创作：“假如考试欺骗了你…相信进步终将来临”）。

成效：第二层级激发多样挫折表达（学业冷落、友谊背叛等），第三层级涌现“反向疗愈”创意（如学生B：“假如你欺骗了生活…弥补终获谅解”）。

启示：仿写是语言外化的疗愈仪式，阶梯设计保障认知重塑的渐进性。

（二）不足反思：疗愈广度与深度的失衡

1. 词理疗愈时间调控失当

问题：小组过度沉浸“忧郁/怀恋”情感宣泄（占时35%），压缩对“镇静-相信”理性力量的挖掘（如仅20%学生洞见“冷静是希望的基石”）。

归因：未预设“动态时间限定”——如用明确时间节点锁定争议点，限时讨论。

改进方向：设计“疗愈进度条”可视化各环节时长，提升目标聚焦度。

2. 疗愈迁移场景局限

问题：学生仿写75%集中于学业挫折，对家庭离散、自我认同等深层创伤触及不足；“反向仿写”未充分锚定“普适性疗愈智慧”。

归因：情境库缺失多元案例，教师对生成资源导控力不足。

改进方向：增补“社会不公”“梦想幻灭”等案例折叠菜单；

建立生成资源转化三步法：共情（肯定创意）→ 归因追问：“欺骗者需何种力量？”）→ 升华（揭示“理性-希望-行动”的普适疗愈内核）。

（三）关键事件：从课堂意外到疗愈智慧的跃升

反向仿写”事件的疗愈价值转化

事件：学生B创作“假如你欺骗了生活……”，引发“是否偏离主题”争议。

应对：

① 共情接纳：即时标注为“勇气创作”，投屏共享；

② 价值关联：提问：“当‘施害者’与‘受害者’都需要‘镇静’和‘相信’，说明什么？”；

③ 锚定内核：引导学生发现诗歌蕴含的跨情境疗愈基因——积极生命态度适用于所有挫折身份。

启示：该事件从教学意外升华为疗愈深度课，印证语言疗愈的本质是赋予转化困境的叙事能力。

教师需修炼三重素养：捕捉力（发现疗愈契机）→ 判断力（评估心理价值）→ 导引力（回归语言内核）。

“沿词循理 仿句悟情”的教学实践，验证了“词理分析为基、仿写实践为径、语言疗愈为魂”的可行性。“词句理据卡”和“阶梯式仿写”是值得坚持的策略。时间分配的精细化调控、生活链接的广度拓展、深度挖掘的引导技巧，是亟待改进的方向。而对学生B“反向仿写”这一突发事件的成功应对与转化，则是一次宝贵的教学悟性锤炼。它深刻启示我们教学的魅力在于预设与生成的共舞，教师的智慧在于将“意外”转化为“不期而遇的精彩”，最终指向学生语言能力与人文素养的共生共长。