在工作室导师的引导下，我认真阅读了蒋兴超老师《思维力：中考写作复习的指归》一文后，对中考写作复习有了全新且深刻的认识。文章明确指出思维力是中考写作的核心，围绕聚焦和发展思维力，从创设高质量思维场域、全方位检视学生的思维品质、系统性提升学生思维能力三个维度展开论述，这些观点为初中语文中考写作复习指明了方向，也让我收获颇丰，更激发了我在教学实践中积极探索的热情。

蒋老师说：“构建宏阔空间，为思维发展提供膏壤沃土。”确实，创设高质量思维场域是培养学生思维力的基础。记得在一次以“成长中的难忘瞬间”为主题的作文教学中，我曾尝试运用过这个方法。课堂上我先以“回忆生活中让你内心产生触动的那一刻”作为一级思维支架，学生们纷纷讲述考试失利后的鼓励、运动会上的拼搏等常见经历；接着提出“这个瞬间背后，折射出怎样的情感或道理” 作为二级思维支架，引导学生深入挖掘，有学生联想到挫折是成长的垫脚石，有人感悟到团结的力量；最后抛出“如果将这个瞬间放在更宏大的时代背景下，又会有怎样不同的解读” 作为三级思维支架，部分学生突破个人视角，从社会发展角度思考成长的意义。那次的写作，出现了好几篇有深度有广度的好作文。

在日常教学中，我也比较注重对学生思维品质的观察和培养。今年在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》后，我就组织学生观察校园里的植物，仿照课文托物言志的手法，描写植物生长状态并抒发人生感悟。学生们在观察与写作中，不仅加深了对课文写作手法的理解，更学会从生活中汲取写作灵感，实现了知识与生活的内外贯通。

但在日常教学观察中，我也发现部分学生在思维的广阔性与深刻性方面仍存在明显不足。在思维广阔性上，许多学生容易受固有认知和生活经验的局限，思考问题视角狭窄。比如在面对“责任”这一主题时，多数学生仅能想到自己作为学生完成学业的责任，或是子女孝顺父母的责任，难以联想到社会层面个体对他人、对环境的责任，更无法将责任与历史使命、时代担当相联系。在思维深刻性方面，学生往往只能停留在对事物表面现象的描述，缺乏深入分析和挖掘本质的能力。以描写“挫折” 为例，很多学生只是简单叙述考试失利、比赛失败的过程，而不能进一步思考挫折产生的根源、挫折对个人成长的价值，以及如何从挫折中汲取力量实现自我超越。

针对这些问题，我采取过一系列努力措施。我会在课堂上引入“头脑风暴” 训练，定期设定开放性话题，如 “未来十年世界可能出现的变化”，鼓励学生打破常规思维，从科技、文化、环境等多个领域大胆想象和表达。同时，引导学生广泛阅读不同类型的书籍，如科普读物、历史传记、哲学著作等，拓宽知识储备，丰富认知维度。在写作教学中，提供多元视角的范文，组织学生进行对比分析，学习从不同角度看待同一事物。 在讲解课文或分析事例时，我会引导学生提出疑问、质疑观点，深入探究背后的逻辑和原因。设置“追问到底” 的写作练习环节，要求学生在描述完现象后，通过连续追问 “为什么”，逐步挖掘事物的本质和内在联系，使文章立意更深刻。

思维是写作的源泉，唯有打破思维定式，拓宽思考维度，从生活与知识中汲取养分，让思维如活水般涌动，才能在写作时迸发灵感，将独特见解与真挚情感化作妙笔生花的文字，赋予文章蓬勃生命力。蒋兴超老师的文章为我的教学提供了宝贵的理论指导，而一次次的教学实践让我切实感受到思维力培养的重要性和有效性。在今后的教学中，我将继续以思维力培养为核心，不断创新教学方法，激活学生思维活水，浇灌出更加绚烂的写作之花，助力学生在中考写作中绽放光彩，提升语文素养，为他们的未来发展奠定坚实基础。