《台阶》是李森祥创作的一篇极具感染力的小说，讲述了父亲耗费半生心血，终年辛勤劳作、省吃俭用，只为建成一栋带有九级台阶新屋的故事。这篇文章立意新颖独特，情节质朴却饱含深情，然而，其背后蕴含的复杂社会背景以及父亲这一人物形象的深刻意蕴，对于七年级的学生而言，理解起来存在一定难度。

在第一课时，我将教学重点设定为通过细节描写剖析父亲形象。为激发学生兴趣，我以天坛祈福台阶、中山陵台阶以及消灾寺台阶为切入点，简要介绍了中国独特的台阶文化。又从“陛”这个字在《说文解字》中的解释入手，这一导入成功吸引了学生的注意力，激发了他们的探索欲，正如同夸美纽斯认为的“教学的艺术光亮是注意”，学生的专注为课堂的成功奠定了基础。进入文本学习环节，我采用 “父亲是一个______的人，因为______” 的句式，引导学生开展小组合作探究。在合作学习过程中，各小组负责人充分发挥组织协调能力，积极带领组员热烈讨论，并认真进行批注。成果展示阶段，课堂氛围达到高潮，学生们结合具体句子和段落，有理有据地分析父亲形象，“勤劳”“节俭”“坚韧不拔”“倔强”“不甘落后”等描述父亲品质的词汇不断从学生口中说出。尤为惊喜的是，十班的小刘同学独具慧眼，不仅分析出父亲 “谦卑” 的性格特点，还能精准找出文中体现这一特点的相关内容，让课堂亮点频现。

不过，在教学过程中也暴露出一些问题。学生在品析人物时，对于如何准确抓住细节进行分析还不够熟练。虽经教师点拨，学生能够迅速领会并掌握方法，但部分同学仍不得要领，分析时缺乏针对性，存在泛泛而谈的情况。这让我意识到，在语文教学中，培养学生的语文能力并非一蹴而就，正如吕叔湘先生所说，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，我需要在后续教学中给予学生更多实践和引导的机会。

第二课时，我以刘和刚的歌曲《父亲》导入，引导学生结合《台阶》文本内容，比较歌曲与文章中父亲形象的相似之处，进而深入体味作者对父亲的情感。在教学中，通过品味歌词 “生活的苦涩有三分，你却吃了十分”，引导学生理解文章对父亲辛苦劳作的刻画；通过 “我的老父亲，我最疼爱的人”“这辈子做你的儿女，我没有做够，央求你呀下辈子，还做我的父亲””这些深情的词句，让学生感受作者对父亲的深厚情感。再次进行细节品析时，明显看到学生的分析更加具体深入，对文本的理解也更为透彻。

在探讨文章写作技法环节，我设置了几个问题引导学生思考：“将文题换为‘父亲’好不好？”“造新屋的过程写得简略，可造台阶反而很详细，这是为什么？”“开头四段对青石板的描写可否删去？””通过对这些问题的讨论，学生逐渐理解了本文独特的写作特点，明白作者通过对台阶的着重描写来凸显主题，以及开篇青石板描写对人物形象塑造和情节发展的重要作用。

课堂拓展环节，我设计了以 “父亲（爷爷）的脚（手）……”为题进行细节描写的练习。由于时间有限，仅能在课堂上让一两名同学进行展示，其余同学只能将其作为课后作业，与 “父亲（母亲），我想对你说……””二选一完成。这也让我反思，在今后的教学中，要更加合理地安排教学时间，确保学生有足够的时间进行实践和展示。

针对文章蕴含的社会背景以及父亲形象的意蕴这一教学难点，我以自己父亲的经历为例，以及作者关于本文写作的一段与编辑的谈话为辅助材料，向学生进行深入浅出的讲解，帮助他们更好地理解。随后，让学生尝试将文中父亲形象替换为 “爷爷”进行体会，这种方式有效加深了学生对作品的理解深度。通过这样的引导，学生不仅理解了文本，还学会了从不同角度思考问题。

然而，这一课时也存在不足，学生在进行细节描写时，想象力不够丰富，用词较为贫乏，多为概括性叙述，缺乏生动细腻的描写。这也为我后续的教学指明了方向，在今后的教学中，要加强对学生细节描写能力的训练，引导学生多读多写，积累词汇和写作技巧。

回顾这两节课的教学，有收获也有不足。通过对《台阶》的教学，学生在人物形象分析和写作技法理解上取得了一定进步，但在细节描写能力培养方面还有待加强。“教是为了不需要教”，在未来的教学中，我会继续努力，改进教学方法，引导学生提升语文素养，培养学生的自主学习能力和思考能力，让学生在语文的海洋中自由遨游。同时，也让我们共同祈愿，从凄楚、心酸中走来的父辈们幸福安康。