语言的审美是语文课需要培养的重要能力，一个不会欣赏语言之美、分辨语言之美的学生，很难进入真正的语文学习。但仅凭欣赏课本上的文章，难以实现审美能力培养的目标。

审美首先是直观感受，是对语言之美的直觉判断。对美的感受是共通的，也是需要被唤醒的。审美主体需要在对象呈现之后，分辨对象的语言特征。从美的初步印象到美感的辨析，到美感概念的形成。

以七年级下册第五单元的作文训练《语言要简明》为例：

一、阅读素材的比对

文学作品中写莲的文章是比较多的，莲花作为审美对象，具有意象美和意境美的特征。小学语文课本中有描绘莲花之美的：

“有的荷花才刚刚展开两三片花瓣，恰似羞涩的少女，微微张开粉嫩的唇瓣，欲语还休；有的花瓣已全然舒展，露出嫩黄色的小莲蓬，宛如金色的皇冠，镶嵌在洁白的裙摆之上；还有的是饱满的花骨朵，鼓鼓囊囊的，仿佛下一秒就要冲破束缚，绽放出属于自己的绚烂。”

这段文字运用比喻、拟人、排比的修辞手法，浓墨重彩地描绘了莲的美丽，但作为审美层面，这种浓烈之美，并非是最美的语言。

再出示余光中写莲的诗歌《等你，在雨中》：

“等你在雨中，在造虹的雨中，蝉声沉落，蛙声升起，一池的红莲如红焰，在雨中。”

郑愁予的诗歌片段《错误》：

我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。东风不来，三月的柳絮不飞，你底心如小小的寂寞的城。

学生会立即发现，余光中这首诗的语言更美，词语的反复，意象的突出，红莲的火焰，在雨的衬托下更加鲜明。这是灼灼燃烧的心灵火焰，是作者浓烈情感的体现。而“蝉声沉落，蛙声升起”，一沉一升，犹如希望的沉没与重新燃烧。而郑愁予的诗有宋词特点，写出莲花意象中的时代感伤。

二、文言语句的品味

通过第一层对比，学生感受到古典意象与现代诗歌情感的美，一种浓烈的情感并非要通过绚烂场景的描写，愈是寂静中的绽放，愈是灿烂。愈是简洁中的描摹，愈有张力，而这正是中国古文的特点。

古人常于尺寸中驰骋情感，纵横中写意，这类文章极多。如欧阳修的《醉翁亭记》，写四季之景，寥寥数笔，却跨越春秋。

“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。“

陶弘景写山川之美，也是在节奏中见景物之繁复：

“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

这两段的阅读，要让学生明白，简洁的语言同样可以写出丰富的景物，表现丰富的层次，并在长短句的结合中，呈现出音乐般的美感，使诵读者感受到自然景象扑面而来，错落有致，句句生辉。

通过以上语段的对比品析，可以鼓励学生总结，怎样的语言最美？让他们随意说说自己的阅读感受。这种对审美感觉的总结是有必要的，进一步强化语言之美的要素。但不宜用唯一答案去约束。

三、语言积累的练习

当一个人发现了什么是美的时候，这种感觉是惊奇的，他会发现寂静无声的文字，也带有巨大的声响。仿佛是一个新的世界呈现在他眼前。这个世界，不仅仅是教师可以发现，他自己也可以发现。

发现美，寻找美，是一个重要的练习过程，带着对美的发现，去找一找课文中、同步阅读教材中以及课外书中具有美感的句子、词语，去发掘更多的审美对象。这个练习的过程虽然只有短短的十来分钟，但有了明确的目标，就不再是漫无目的阅读。

学生经过有目的的筛选，可以发现很多优美的句段。课文中，大多数学生选择了《驿路梨花》中写梨花林的段落，《紫藤萝瀑布》中写紫藤萝花的段落，《井冈翠竹》中写翠竹的段落。可见，对美的分辨能力已经有了提升。在《同步阅读》书当中，选择了《魔笛》中写莲花盛开的段落，选择了黄庭坚的《书幽芳亭记》。

再次阅读分享他们选取的审美素材，可以明确指出，美的分辨力非常重要，这是一个人进入语言审美的重要标志。不懂得审美，就无法接触到语文的精髓。

语言审美与语言训练是一个长期的过程，需要不断唤起、强化、尝试、练习，对什么样的语言是美的，有了感性认识，就会有意识去学习这样的语言。

“而语言中那些不可量化、不可言说的维度，那些属于沉默大地的东西，那些存在向我们的无声倾吐，那些试图挣脱逻各斯严密束缚的东西（诗意、沉默、神秘）”，这或许才是我们要在语文课上向学生呈现和揭示的语文学习之真谛。