作为一名初一语文教师，我深知朗诵教学的重要性，但在实际教学中常常遇到学生朗诵机械、情感表达浅表化的问题。本次《黄河颂》朗诵指导课，我尝试通过“声音具象化-情感可视化-文化可感化”的教学路径，让学生在朗诵中真正感受到诗歌的魅力。现将教学实践中的得失总结如下：

一、教学设计初衷

在设计本课时，我主要基于以下理论思考：

1. 新课标要求：2022版语文课程标准明确指出，第四学段（7-9年级）学生应“准确运用停连、重音、语气、节奏等朗诵技巧”，“通过朗诵体会作品的思想情感和艺术魅力”，并在诵读中“传承中华优秀传统文化”。

2.具身认知理论：心理学研究表明，当学生将语言表达与身体动作相结合时，记忆和理解会更加深刻。这正是我设计动作编码系统的理论依据。

3. 多模态教学理念：通过视觉符号、听觉体验、肢体动作等多种方式协同作用，可以提升学习效果。

基于这些理论，我设计了三个递进的学习活动：声音具象化（朗诵脚本设计）→情感可视化（动作编码）→文化可感化（创意展示），形成一个完整的认知链条。

二、教学实践中亮点

1. 符号系统让抽象的声音具象化

在“学习活动一”中，学生使用我设计的朗诵符号系统（如↗表示语调上扬，~~表示延音等）标注诗句。这个环节效果出乎意料的好，特别是平时朗诵基础较弱的学生，通过这些直观的符号，能够准确把握语音的变化。

例如在标注“奔向东南”这句时，学生写道：“‘奔’字要用爆破音（bēn!），‘东南’二字渐强（↗），因为这样才能表现出黄河水奔腾向前的力量感。”通过这样的具体指导，学生的朗诵立即有了质的提升。

尤其是学生的思维得到提升，创造性的作业让我很是惊喜。比如李木子通过小小火柴人的动作形象地显示动作编码，爱画画的徐思晨用更形象的绘画展示动作。       

2. 动作编码让情感表达可视化

“学习活动二”的动作编码设计是本节课的一大亮点。我为参考资料为学生设计了常见的朗诵动作编码系统（如A01山形手托举、B02波浪手右划等），学生可以根据这些编码组合出自己的动作方案。

《黄河颂》动作编码库

最让我惊喜的是，平时比较内向的学生在表现“惊涛澎湃”时，自发地加入了身体后仰前倾的动作，完美诠释了浪涛的汹涌。课后他告诉我：“老师，当我做这个动作时，真的感觉自己站在黄河边，看到了惊涛骇浪。”

3. 文化意象的立体呈现

在“学习活动三”的创意展示环节，各小组将黄河的文化意象进行了精彩演绎。有的小组用编钟音效衬托“五千年古国文化”的厚重感；有的小组设计了阶梯式站位，形象表现“高山之巅”的空间感；还有小组在朗诵“铁的臂膀”时，同步展示了青铜器纹样PPT，让抽象的文化符号变得可触可感。

三、教学中的不足与反思

1. 技术训练与审美体验的平衡问题

在教学过程中，我发现部分学生过于关注符号标注和动作编码的技术细节，反而忽略了整体的情感表达。比如有学生在朗诵时机械地数着波浪线的数量，导致语句支离破碎。这提醒我，技术手段是为审美体验服务的，不能本末倒置。

改进方向：在后续教学中，我会先让学生整体感受诗歌情感，再进入技术训练，最后回归整体表达，形成“整体-部分-整体”的教学闭环。

2. 文化理解的深度不足

虽然学生对“摇篮”“屏障”等文化符号有了初步认知，但理解还停留在表面。比如在讨论“青铜鼎臂膀”时，多数学生只关注器物外形，未能深入理解其背后的政治文化内涵。

改进措施：可以提前布置预习任务，让学生收集黄河流域文化遗址的相关资料，在课堂上进行更充分的文化背景铺垫。

3. 个体差异的关注不够

通过课堂观察发现，女生在表现力量型诗句（如“劈成南北两面”）时普遍气势不足，而男生在抒情段落（如“摇篮”）的处理上又稍显生硬。

调整方案：设计性别适配训练法，如指导女生通过气息控制而非单纯提高音量来表现力量；引导男生通过想象亲子场景来增强抒情表达。

四、教学改进的具体措施

1.增设文化背景微课

录制3—5分钟左右的微视频，介绍黄河流域的重要文化遗址和历史事件，帮助学生在朗诵时建立更深层的文化联想。

2. 建立分层评价体系

设计基础级、提高级和挑战级三级评价标准，让不同基础的学生都能获得成就感和提升动力。

五、写在最后

这次《黄河颂》朗诵教学实践让我深刻认识到，好的朗诵教学应该是技术与艺术的统一，是形式与内容的融合。当看到学生们在朗诵时眼中闪烁的光芒，当听到他们用充满力量的声音喊出“像你一样的伟大坚强”时，我知道，诗歌的精神已经通过声音走进了他们的心灵。

正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在今后的教学中，我将继续探索朗诵教学的新方法，让每一首诗歌都能在学生的声音中真正“站立”起来，让语文课堂成为传承文化、陶冶情操的精神家园。

附教学设计： 

《黄河颂》朗诵指 教学设计    

教学目标：

1.声音具象化

2.情感可视化

3.文化可感化

教学重难点：

通过朗诵，用声音具象化展示对黄河和中华民族的赞美之情。

学校周一升旗的经典诵读由班级承担，班级准备朗诵《黄河颂》，请你来设计朗诵方案。

【学习活动一】设计朗诵脚本

通读全文，为你喜欢的诗句设计朗诵脚本，说说设计原因，体会诗句蕴含的情感。

学习目标：运用符号系统（语气、语调、语速）标注诗句，让声音具象化。

学习支架：朗诵符号系统（可视化工具）

↗ ↘：语调升降箭头（标注在文字上方）              ●：重音标记

~~：延音波浪线（1浪=0.5秒）                    /：短暂停顿

【小贴士】

1.重音：它可以让重点更加突出，情感更加饱满。

2.停顿：停顿可以让听众更好地理解和感受，引起听众的注意；

3.语调：的起伏可以让朗读更加生动。

【学习活动二】设计动作编码

为了你的朗诵更加有感染力，请你为其设计动作编码，体验诗歌情感变化。

学习目标：运用动作编码系列（神态、动作），让情感可视化。

学习支架：可以文字表述，也可以用火柴人表示。

▲▼：肢体动作标记（对应编码库动作）

【学习活动三】创意展示环节

小组准备在班级展示，请你设计领诵、合诵部分，或者男女声部，也可有音乐/音效、场景、视频等创意设计，进一步感受诗歌蕴含的情感力量。

学习目标：多样化展示，让文化可感化。

学习支架：小组讨论设计。

【难点提示】“啊！黄河！”三次呼告处理的变化

1. 第一次：发现式的惊叹，声调上扬，延长“啊”字；

2. 第二次：沉思中的顿悟，气息下沉，重音在“黄”；

3. 第三次：宣誓般的坚定，字字铿锵，配合肢体语言。

【例子引路】序曲部分

语气：亲切、舒缓，带着一种引人入胜的感觉。这里的“朋友”就像在和身边的人娓娓道来，拉近与听众的距离。

神态：眼神温和，面带微笑，仿佛在和朋友分享一个动人的故事。

动作：双手自然下垂，身体微微前倾，表现出一种期待和邀请的姿态，好像在说：“来，和我一起感受黄河的伟大吧！”

参考上述例子，自主体会设计主体部分和尾声部分。

【评价量表】

【作业设计】

1. 基础作业：录制《黄河颂》片段朗诵音频，用△标注重音，∣标注停顿。

2. 创意作业：为《黄河颂》设计配乐方案并说明设计理由。