“吾日三省吾身，”古人修身治学若此，如今于教学而言，自是相宜的。正如徐老师所说，教学反思，并非是课堂上做错了什么，而是对课堂环节的“回头看”，从而让我们在后续的课堂上做得更好。徐老师就如何写教学反思，结合课例切入七个角度：记录教学“亮点”，剖析课堂“弱点”，捕捉教学机智，进行再教设计，进行横向比较，整理课堂实录，持续关注一个话题。这种“笨而有效”的研究看似是“笨”功夫，实则是深深的思，真真的悟，是我们要切实探求的教学生长点。

我觉得，徐老师所谓的“笨”，并非“笨拙”，而是洞悉语文教学的本真和规律，是教学的反思、沉淀、智慧与坚持。那些在课本或笔记本上写下的课堂碎片、零散反思，犹如一束光，照见了我们教学的隐秘通道，在微光中渐露出语文教学新的生长纹路。

一、记录亮点是薄发。最亮的思维火花就在平日的教学中。我们每次课前深入备课，课堂定有预设和生成的矛盾，课后也有积极的讨论和深刻反思，可以说这样的教研随时随地都会发生。可能当时的研讨记得很真切，新巧的构思很亮眼，但随着时间的推移，好的想法和内容就会渐渐遗忘。等到来年再教这篇课文时，除了新的设计环节，还会讨论以前讨论过的环节和内容，但有些东西已经记不起来了，我就是如此。所以，在后面的教学中，但凡有新的思考、理解和体会，我都会拿准备的笔记本记录下来，留下“证据”，以便后面所查，也随时供自己玩味。要知道，在平时的教学记录中，那些看似偶然的课堂火花，实则是遵循着某种认知和教育的规律，是从知识传递到学习引导，再到成长陪伴的蜕变轨迹。记得上《外国诗两首》时，一上课就看到班里一个孩子默默的趴在那里，状态不怎么好，与平日的他很不一样，或沮丧失望，或伤心难过，不得而知。我迅速在脑海中搜索他的“好兄弟”，心中有了一计。先让大家自由朗读了两遍诗歌，让学生考虑：如果把这首诗歌送给身边的人，你会送给谁？并说说送给他的理由。当然还可以说说哪一句话自己更有感触，和大家分享。我点了那个孩子的好兄弟，然后默默的看一眼半趴在桌子上的他。被点起来的他似乎读懂了我的心意，就将这首诗歌朗读给了这位自己的“好兄弟”，并真诚送上自己的祝福。结果怎样呢？这个孩子在震惊、不知所措继而似懂非懂中慢慢坐端正起来，状态也一点一点好起来，最后认真的参与到这节课中。教学是真实的，我们的感情也是真实的。这样的教学自然、入心，教育对人的滋养与影响就是这样默默产生的。随后，我就将这个环节记录下来，后面看到一些经典课例竟然也有类似的环节，我心中窃喜，也算是给自己一个鼓励吧，也更让我明白了语文的要义：教育，就是培养人的。随时记录亮点，是教师为自己埋下的教育星火，让我们能更好的审视自己以及自己的语文教学。

二、捕捉契机是智慧。在课堂中，捕捉教学契机是教师智慧的生动体现。记得在学习《春》这篇课文时，我让学生赏析“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“钻”字的妙处，一个学生大声嚷嚷“冒字也能写出小草长出来的样子”，面对意料之外的发言，我没有急于否定，而是以此为契机，顺势组织学生进行“钻”与“冒”哪个更贴切的辨析。学生结合春天小草生长的动态、生命力体现等角度各抒己见，课堂气氛瞬间活跃。这样的灵活变通能引导学生深入体会作者选词炼句的匠心，让教学环节延伸为充满思辨的语言实践。不仅深化了学生对文本的理解，还培养了他们独立思考与语言创新的能力。还有一次语文课，清晰的记得是将试卷中的阅读题。当时教室里非常安静，我们认真地默读文章，思考问题。突然一声尖叫打破了这份宁静，因为一只不知名的飞虫，偌大的教室一下子沸腾起来，足足持续了2分钟多一点，我就默默的看着，看着他们笑，看着他们闹，一句话也没有说。直到有个别学生反应过来还正在上课，看我在讲台上也正认真的看着大家，这才渐渐安静下来。当然，怒火在体内自上而下窜动的过程中，我的情绪逐渐调整到最佳点，已然有了新的教学思路。就此抓住这一契机，这节试卷讲评课变成了一节练笔课---场面描写，“呀，刚才可真是热闹呢。那就将刚才所见所闻所感用自己的笔写下来吧。”学生们各个佯装捶胸顿足，不过在片刻的骚动过后，竟开始安静的写作，接着的片段展示很精彩，连他们自己都惊讶，语言与思维的突破就此而来。随后我写了一篇文章，也将学生写的片段一字一字敲打、保存了下来。因为突发情况，那节课没有按计划完成教学，但是学生和我却有着不一样的收获。即使那节课没有按计划进行又如何呢？只要围绕语言训练学习运用，就是极好的。诚然，最意外的卡壳处尽显教师智慧。

三、重构教学是能力。重构教学是教学的重新认知，也是教学能力的重要体现。如在《紫藤萝瀑布》一课中，如何突破"托物言志"的概念化解读。我想尝试和平日里大家的设计能有些不同，先不赏花，“披情入文”解读作者精神密码，然后了解托物言志的写法，进而理解生命的内涵，培养学生积极的人生态度。结果上课时在情感环节的推动中还是有些难度。因为学生对宗璞以及时代背景生疏，对作者情感的理解浮于表面，对生命内涵的理解不够深入，再去品读赏花，以花悟情，学生理解起来还是有些困难。这样的教学设计想要新，但是是否符合教学的规律和学生认知的规律呢？不尽然。课下我坐在办公室静静思考，问题是什么呢？该如何处理能让这个年纪的学生理解？于是我查找托物言志类文章的解读策略，也查看了这篇课文的名家经典课例，在思维的碰撞中裂变成深刻的思考——我们是否在用理性解剖肢解了审美体验？这促使我重新设计教学：你眼前看到了怎样的紫藤萝？作者的心情是怎样的？以前的紫藤萝也是这样吗？心情有没有什么变化？为什么会有这样的情感变化呢？最后理解“生命”的内涵。尝试让学生闭眼聆听紫藤花瀑的声浪，用身体感知“流动”的意象，再自然生发对生命的顿悟，我似乎听见了经典文本与当代少年的精神共鸣，在思维的共振中让紫藤萝进入我们的眼里，也流进了我们的心里。“我在开花”“我在嚷嚷”，我好像看到学生们向我奔跑而来。

“笨功夫里藏着真学问，”恰是最具生命力的根系。当教师以“笨”守护语言的真，等待思维的悟，在语言文字中不断反刍、梳理、重构，那些看似笨的反思、坚持，跳跃着语文教师最本真的模样——永远保持对课堂的敬畏，对文字的虔诚，对成长的期许。这，才是语文教学最本真的力量，也是我们每个语文人需要时刻反思的地方。