又是一年四月天，工作室导师田玲老师在群里发出学习通知，聆听顾之川先生的讲座《语文老师如何使用好教科书》。看到这个题目，我便被深深吸引。回想起 2023 年教初三下册语文第四单元时，面对这组以 “读书问学、谈文论艺”为主题的议论文，周围多数语文老师仅当作普通议论文教学，甚至有人因中考不专门考查议论文阅读，便觉得教不教意义不大。以往我也有类似想法，可再次深入研读后，发现仅从议论文角度引导，实在过于浅薄。基于自己的理解，我调整了教学方式，并将心得整理成《用好教材，树立整体教学观》一文，发表在《教师报》上。这次聆听顾教授的讲座，更觉如获至宝，对语文教学有了全新且深刻的认知。

顾之川教授强调，语文教材是落实 “立德树人，培根铸魂”的关键载体，这在初中语文教学中尤为重要。以统编初中语文教材为例，其中的经典课文蕴含着丰富育人价值。像《木兰诗》，学生在感受古代诗歌音韵美的同时，能体会木兰替父从军展现出的勇敢、孝顺及家国担当，中华传统美德的种子悄然种下。《邓稼先》讲述邓稼先为核事业无私奉献的一生，学生品味文字时，能深刻领悟老一辈科学家的爱国情怀与高尚情操，红色基因得以根植，革命文化得到弘扬。这警示我们，语文教学不能仅停留在知识传授，更要注重价值引领。

在初中语文教学实践中，依据 “三大导向——目标导向，问题导向，创新导向”使用教科书是提升教学质量的重要途径。目标导向要求每堂课目标明确。教授《从百草园到三味书屋》，既要让学生掌握生动景物描写、细腻情感表达等语文知识技能，又要引导其体会作者对童年和求知的情感，将知识与情感价值观培养融合。问题导向促使我们关注学生疑惑。讲解文言文，针对学生对实词虚词理解、特殊句式翻译的困难，设计专项练习，通过小组讨论、教师点拨攻克难题。创新导向鼓励教学方法创新。教《苏州园林》时，借助多媒体展示图片、视频，让学生直观感受园林精巧布局与独特韵味，激发学习兴趣，提升课堂效果。

顾教授在 “灵活使用教科书”中提出三点指导意见，切中初中语文教学要害。语文教学目标方面，四大核心素养层次不同，教学不能平均用力。培养语言文字运用能力，即听、说、读、写能力是根本。文化自信培养同样关键，初中教材中唐诗宋词、《西游记》等经典，让学生领略中华文化魅力。赏析李白 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”诗句，感受雄浑气魄；研读孙悟空大闹天宫情节，体会民族抗争精神，从而坚定文化自信。思维发展与审美创造上，分析《骆驼祥子》中祥子堕落原因，锻炼学生逻辑与辩证思维；欣赏《雨的四季》，从用词、造句、修辞剖析意境营造，提升学生审美感知与鉴赏力。

突出语文教学特点是灵活用教材的关键。语文课程综合性与实践性强，阅读内容丰富、文本多样，涵盖多种文体与文学体裁，写作更是语文能力综合体现。教学中还可跨学科，讲解古诗词结合历史背景助学生理解，作文教学涉及环保主题时与生物、地理联系，拓宽学生写作素材来源。

切合学生实际不容忽视。每个学生兴趣爱好不同，初中语文课堂上，有的钟情文学故事，有的偏爱诗词韵律。教师应秉持 “因材施教” 理念，给喜欢科学的学生推荐科普说明文，引导学习知识表达；鼓励热爱艺术的学生从艺术审美角度分析文学作品，让每个学生在语文学习中都有收获，促进全面发展。

“注意克服两种偏向”为教学行为敲响警钟。实际教学中，形式主义问题常见，部分教师为追求课堂热闹，设计过多华而不实的活动，忽略语文教学本质。如公开课上小组讨论看似热烈，学生却未深入思考。主观主义表现为教师教学未充分考虑学生实际，仅凭主观意愿教学。每个班级学生学习特点和知识基础不同，不能用统一标准和方法要求。

要克服这些偏向，教师需修炼 “内功”。深入钻研教材，挖掘课文独特价值；关注学生个体差异，从实际出发设计教学；学习语文名师经验，如于漪老师的 “情动于中” 教学法，通过情感传递感染学生，让学生在情感共鸣中深入理解文本。顾之川教授的这场讲座，对一线教师而言，恰似智慧之声在语文教学领域激昂奏响。

顾之川教授的这场讲座，对于一线教师来说无疑是智慧之声在语文教学领域的激昂奏响。本次学习让我深刻认识到，探寻语文教学之根本，需以教材为基石，精准把握目标导向、问题导向与创新导向，紧密贴合学生实际，克服教学中的偏向。往后的教学征程，我将以此次讲座为航标，持续在实践中探索，在探索中反思，在反思中前行，努力深挖语文教学的本质内涵，让每一堂课都成为学生汲取知识养分、塑造健全人格、提升语文素养的宝贵契机，真正让语文教学回归本真，在学生的成长道路上镌刻下不可磨灭的深刻印记 。