【设计意图】

部编版初中语文教材编排有“课外古诗词诵读”版块，每个版块四首古诗词，课外古诗词适合采用整合阅读的方法进行教学。

《语文课程标准》（2022年版）明确表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

八年级下册第三单元后面编排的四首古诗是《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》。《式微》《子衿》是课内《诗经二首》的补充与拓展，将这两首与《关雎》《蒹葭》整合学习，学生基本掌握阅读《诗经》的方法，辅之以“名著导读”《经典常谈》中《诗经》第四，学生就能领略到立体而丰富的《诗经》样貌。《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》均为五言律诗，五言律诗从五言古体诗发展而来，初唐基本规范，盛唐达到顶峰，首颔颈尾四联构成“起承转合”层次，即“内在情绪多次起伏转换”。诗歌意象浑厚，风格质朴。这两首蕴含着大唐气象下的积极与豁达，展现了唐代文人最豁达的别离，最体面的干谒，整合学习一课时完成。

“诗缘情”“诗言志”。引导学生将古诗归类、比较、品析学习，可以激发兴趣，启迪思维，也可以加深对诗歌的理解和领悟，创设情境以思辨古诗中情与景之间的融通关系。古诗的整合教学，旨在“求同存异”，引导学生“得法于课内，得益于课外。”培养学生赏析古诗的能力，提高文学素养，热爱传统文化。

【学习目标】

1.正确、流利、有感情的朗读并背诵《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》。（重点）

2.通过反复吟诵，掌握律诗的节奏韵律，了解诗歌的主要内容、品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。（难点）

3.感受诗人对友情的珍视，感受诗人积极入世的情怀，领悟“含蓄美”在中国古典诗歌中的独特价值。 

【教学方法】诵读法 品读法  

【教学流程】

一、激趣导入：

中国是诗的国度！“关关雎鸠，在河之洲”奏响了绵延千年的古曲，每一个朝代，每一段历史都有自己的精彩，而唐诗是其中最高昂最激越的部分，从“初唐四杰”到李白杜甫，从山水诗田园诗到送别诗边塞诗，他们一起铸成了中国人的精神图腾，成为中国人融入血液里的浪漫与深邃！

今天，我们一起学习《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》，从两首唐诗中再次领略独属于中国文字与文化的魅力。

二、准确朗读：

诵读任务：

1.读准标题的节奏。

2.读好五言律诗二一二或二三节奏，

3.画出韵脚字,读出古诗韵味。

学习要求：

1.同学们自由诵读，划出诵读节奏。

2.同桌之间相互读一读，力求读准字音，读好节奏。

3.请同学们在班上展示诵读。

4.教师范读后，同学们齐读，尝试读出古诗的韵味。

（设计意图：在诵读任务中要求学生能读出五言律诗的节奏，画出韵脚字，是将五言律诗的文学常识分解到具体的学习任务中，任务驱动，自主学习，明确抽象的文学常识。）

三、创意说读：

学法指导：结合注释和阅读提示，理解诗意。

创意任务：用下面句式代诗人言说！

示例1：朋友啊，你看那……

示例2：丞相啊，你看那……

《送杜少府之任蜀州》创意表达示例：

朋友啊，你看那雄伟长安城由三秦之地拱卫，透过风云烟雾遥望着五津，此刻我们即将别离。和你离别心中怀着无限情意，因为我们同是在宦海中浮沉。但是只要四海之内有知心朋友，即使远在天涯，也好像近在身边。我们绝不要在岔路口上分手之时，像小儿女那样悲伤泪湿佩巾。

《望洞庭湖赠张丞相》创意表达示例：

丞相啊，您看那八月的洞庭湖水势与岸齐平，天空倒映在湖中，水天浑然一体。云梦泽一带水汽蒸腾，波涛汹涌似乎要撼动岳阳城。我想要渡湖却没有船只，在这太平盛世闲居实在有愧于圣上。我坐看那些垂钓之人，空有羡慕鱼儿被钓上的心情。

（设计意图：《语文课程标准》“学习任务群”特别强调“创意阅读与表达”，口头表达也是语文课程中需要训练的一种重要表达方式。本环节的设计旨在让学生结合注释和阅读提示译读诗歌，理解诗歌的主要内容。通过代诗人言说的方式，创设情境，代入自己，创意表达。）

四、思辨品读

思辨任务：

请同学们结合诗人及背景资料，运用所学赏析古诗的方法，从内容、情感、炼字、抒情方式等方面品读这两首唐诗。

知人论世，资料补充：

1.诗人介绍：

少年成名的天才——王勃：王勃（650年-676年或684年），中国唐代文学家、诗人，字子安，与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“初唐四杰”。王勃的诗多为五言律诗和绝句，《送杜少府之任蜀州》是诗人十六岁在长安所作。

布衣诗人——孟浩然：孟浩然（689年—740年），字浩然，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”，孟浩然的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一山水诗人王维并称为“王孟”。

2. 创作背景：

《送杜少府之任蜀州》是王勃十六岁在长安为官，赠别好友时所作。

《望洞庭湖赠张丞相》是孟浩然投赠给张九龄的干谒诗，当作于唐玄宗开元二十一年（733年）。当时孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士，二人及王维为忘年之交。后张九龄拜中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九龄，目的是想得到张九龄的引荐、赏识和录用。只是为了保持一点身份，才写得那样委婉，极力泯灭那干谒的痕迹。

3. 关于干谒诗：

干谒诗是古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于现代的自荐信。一些文人为了求得进身的机会，往往十分含蓄地写一些干谒诗，以求引荐。

（设计意图：本环节设计旨在让学生品读诗歌，感悟情感。这两首古诗是学生课外诵读，老师只需给出角度，引导学生内容、情感、炼字、抒情方式等方面自主思考，运用课内所学赏析古诗的方法，思考交流自己的品析角度和赏读收获。每个人都需要有自己独特的阅读体验，这是别人不可代替的，这个过程也是训练学生语言思维的过程，在思辨、品析中提升古诗阅读能力。）

五、老师寄语：

亲爱的同学们：

人生的青春和时代的青春相互呼应，才会有厚重的气象！

伟大的诗人遇见大唐盛世，成就了最豁达的别离，最豪迈的送行，最体面的求职！

我们拥有最好的时代，最好的年华，积极豁达面生活，你们也定会成为时代之楷模！

六、作业设计：

1. 课外诵读王勃的《滕王阁序》。

2. 小练笔：以《我知道的王勃》或《我知道的孟浩然》为题写一篇400字左右的小文章，要求内容充实，观点明晰，条理清楚，语言通顺。

（设计意图：作业1设计旨在围绕“初唐四杰”王勃开展群文阅读，让学生欣赏“千古第一骈文”《滕王阁序》，领略王勃的绝世才华，感受古典文化的魅力。

作业2设计旨在培养学生自主学习的能力和思辨品析的能力，学生通过查阅资料，辨别选用，提炼观点，斟词酌句，具象化呈现自己对王勃或孟浩然的了解与评价，真正发挥语文用教材教的功用和目的。）