近日，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》。各地结合实际，纷纷推出各具特色的教育改革措施。但在具体实施过程中，一些地方提出要提升体质健康达标率、降低学生近视率等，并将这些指标纳入学校发展综合评价和督导问责机制。

将学生健康量化为指标并非不可取。量化指标可以作为衡量学生健康状况和学校体育工作成效的参考，关键在于如何科学合理运用这些指标。笔者以为，学校在实施过程中，应始终坚持健康为首、指标在次的原则，注重学生的实际体验和长远发展，而非单纯追求数据的提升。

重视学生个体差异，避免“一刀切”。每个学生的身体素质、兴趣爱好、运动能力都存在差异，若采用统一标准或强制要求，对部分学生来讲不仅不够公平，还可能会导致他们产生抵触情绪，甚至对体育失去兴趣。因此，应设计多样化的体育课程和活动，以满足不同学生的需求，还可根据不同学生的体能水平采用分层教学，制定个性化的锻炼计划，鼓励他们选择自己感兴趣的运动项目，培养终身运动的习惯。

量化指标仅是一种参考，而非唯一的评价标准。一旦将学生体质健康过度量化，就可能会导致学校、学生和家长只关注数据，忽视体育锻炼的本质。除了体能测试成绩，学校应对学生的运动习惯、团队合作能力、意志品质等方面予以更多关注，将量化指标设立得更科学合理，同时避免将量化指标与奖惩直接挂钩，防止学生因成绩不理想产生过多心理压力。

此外，体育教育改革不能只停留在表面，如增加体育课课时、延长课间活动时间。缺乏有吸引力的体育教学内容，会让学生把体育活动变成“打卡式”任务。要更加注重学生的实际参与感和获得感，通过体育竞赛、团队活动等形式，培养学生的领导力、合作能力和抗挫折能力。

体育教育改革是一项需要学校、家庭乃至社会多方协同努力才能达成的系统性、长期性工程。只有真正做到以学生的全面发展为核心，确保改革措施落到实处，科学、合理地推进改革，才能让体育教育发挥其应有的作用。