成为教师已有十余年时间，这段漫长的时间里，我从一名乡村教师到语文阅读教学推广人，从读者到作家，帮助儿童在“乐读力行”中闪光成了我事业的重要部分。

力行阅读 点亮文心

老师读书不仅是一种生活方式，一种精神追求，更是一种身体力行、久久为功的人生修炼。于是我坚守乡村、远离浮躁，利用无数个夜晚与周末，啃书抄书，学思践悟，有时不知不觉中工作到破晓，但看到40余本，近600万字的读书笔记，10余项省级以上教科研成果，在《小学语文》《劳动时报》等期刊发表的80余篇文章，我内心满是幸福。勤学、苦练、善思给予我站稳讲台的力量，可我知道，这力量唯有作用于课堂和学生才能散发光彩。

阅读绘本对培养孩子的想象力和创新思维大有裨益，但因为种种原因，乡村孩子手上只有很少的绘本，甚至有些孩子不知绘本为何物。于是，我借助微信公众号开设“亲亲宝贝绘本馆”，学生可以在手机上听绘本音频、看绘本动画、读绘本故事。为了不影响学生视力，我动员家长开展亲子共读，让书香浸润家庭，让阅读更具意义。

与此同时，我将绘本引入课堂教学，充分挖掘其教育价值。学完《牛郎织女》一课后，我当起了“顾问”和“导演”，组织学生开展“小小绘本家”评选活动。你写文字，他做美工，我当编辑，孩子们跃跃欲试、尽展才能。他们创作的绘本有板有眼，封面、页码、插图、旁白甚至书腰，样样俱全。颁奖那一天，当我把自费购买的奖牌挂在孩子胸前时，他们眼里闪着灵动而澄澈的光，有人激动地说：“这是我第一次见到真实的奖牌。”

绘本为孩子打开了阅读、表达的窗，习作也在阅读的影响下有所提升，如果孩子的作品能够发表，就可以被更多人看到，对孩子来说将是莫大的鼓励。为此，我在班级公告栏开设“小作家”板块，向学生们征集佳作，“免家庭作业卡”“半小时看电视卡”“爸爸给我买本书”就是给学生的“稿酬”。我将征集到的学生作品公开展示，师生共同担任评委，给喜欢的文章贴星星。

当一篇文章满载“星辉”后，我便尝试向报社投稿。给许多媒体投稿，即使不断被退稿也没有放弃。突然有一天，学生小孟兴冲冲地跑到我面前，递给一张报纸：“老师，我的作文发表了！”那一刻，我高兴得笑出了泪。

读书力行 生命成长

阅读不是简单的看和读，而是综合调动自身能力，感知、思考并践行的全过程，更重要的是能将所学、所想、所感表达出来，在交流中丰富彼此的精神世界。多年来，我致力于在班级和校园推动“书香”环境建设、“书韵”阅读构建、“书童”实践表达、“书悦”科学评价四大行动，努力实现了“读书活动—书香班级—书香育人”三个跨越，为学生的终身发展奠定基础。

“书香”环境能浸润童心。我在班级建立读书角，读书漂流、收集好书，建立表册、“公产”有数，张贴标语、营造氛围；鼓励家庭开辟小书架，建立小书屋，建设供孩子自主种植的“百草园”……让阅读成为家庭的生活方式；带领学生前往长武县革命陈列馆、长武县新时代精神文明实践基地开展研学，培养学生阳光品格。家、校、社“三位一体”的“书香”环境，让孩子们享受着全时空、全方位、全角度的阅读。

“书韵”阅读则丰厚充实。我重视思政阅读，打造“亲、新、活”的思政课，构建“读—思—行”“播—讲—颂”两种模式，由课内延伸到课外，将认知内化为行动；鼓励学科阅读，以“课堂拓展阅读+课外自主阅读”建构多元阅读体系，各学科阅读既独立又渗透，引导学生个性阅读；建构主题阅读，立足学科课堂，拓展教育途径，以“我爱祖国”“我爱家乡”“我爱科学”为载体，开展主题融合阅读行动。

“书童”实践促生命成长。开展“书童”实践表达行动：学生依托多主题、多形式的“三寻”活动（追寻先辈、寻访家乡、探寻乡村）表达情感；通过小组辩论、课本剧表演等多种形式“三演”（学演知仪、讲演知行、推演知新），追求自我成长；最终落于“三当”（争当主人、勇当帮手、乐当先锋），让学生在实践表达中生命成长。

“书悦”评价星光熠熠。本着“激励·成人”的宗旨，我实施“书香少年”评选，制订《我的阅读足迹》手册，记录孩子阅读轨迹，通过“我的档案”“我的书单”“我的读书感悟”“我的报告”等内容板块，构建全面、多维度的评价体系；通过“自我评估—自主申请—班级投票—老师鉴定”夺取“文曲星”徽章。

打造微课 服务课堂

我常说：“老师要突破，就要尝新，敢于历练情志，怀有一颗工匠之心去感受自身追求真理时的生命律动！”自2015年，我尝试足够新奇和富有挑战的微课制作。一开始，我就将微课内容立意于辅助学生整本书阅读，推动“课外阅读课程化”。制作微课就像拍电影一样。其间，我身兼数“职”：是编剧，设计富有思想力的脚本，力求简洁流畅；是美工，选取的图片、视频资源高度契合脚本内容，力求醒目清爽；是导演，怎么呈现、呈现到什么程度……力求适贴完美；是后期制作，剪辑、转场、特效等一些新鲜的名词扑面而来，激发着我的创作热情。虽然呈现一节微课耗时劳心，但是曲折波澜的过程向着“为学生课外阅读服务”的目标，足以支撑我击退很多“拦路虎”。

近年来，我基于教育部印发的《中小学生课外读物进校园管理办法》，制作了《小故事 大道理——寓言故事阅读有方法》《让人物在笔尖活现而出》《“五看法”助你寻得一本好书》《“四联系法”让古典名著阅读更流利》《小学文言文学习“五步法”》《课外阅读小锦囊——以＜小王子＞课外阅读为例》等一系列微课，有效对接并指导学生日常读物管理工作，受到了陕西省教育厅、中央电化教育馆、中国语文报刊协会、咸阳市教育局等国家、省、市部门的高度肯定。该系列微课不局限于特定场域、人群，只要学生课外阅读时出现困难，皆可辅助使用。

同时，我的微课作品线上在“陕西省人人通教育平台”“陕西省国培计划教师培训资源平台”发布，线下在西安市、咸阳市、安康市等小学运用，辐射27所学校，6000余名学生。根据反馈情况，学生能借助其有效解决整本书阅读中的重难点问题，具有一定借鉴性、推广性。

精心编著 推广阅读

我们必须重新认识阅读。现代社会，阅读其实是一种重要的生存能力。面向未来，信息获取及深度思考能力也将成为一个人的核心竞争力”为此，我先后参与编著了《经典浸润》等多部校本诵读图书。

小学低、中段习作之间缺少一个环节、一个平稳过渡、一个最近发展区，升入三年级的学生由于写作要求跳跃过大，无法适应。2018年，我参与由刘远、任彦钧主持的教育部人文社科项目“汉语创意写作理论研究”课题，提出“聚焦学段目标，找寻关键差异；贴合最近发展区，搭好写作支架；依托多种形式，建构梯级训练；注重有效积累，加速语言生长”的主张，编写《中国中小学生创意写作教程》系列丛书中“最难啃的骨头”——一二年级创意写作部分。该书已由广西教育出版社出版，面向全国发行，为一线师生教与学提供了有效的破解之道。

2019年，我参与陕西省首批“特支计划”领军人才曹有凡名师工作室课题研究，重在为一线教师提供学生读前推荐、读中指导、读后分享、阅读评价的方法。在主持人曹有凡老师的引领和课题组老师的帮助下，我被委以重任，思考读中方法指导。在大家的艰辛付出下，《基于核心素养发展的小学生整本书阅读指导攻略》一书初稿完成，相关成果在一线学校阅读教学中实验推广，具有实用性和可操作性，为区域整本书阅读教学开辟了新局面。

课题引领 推动改革

学生的课外阅读应基于不同文体的文本，具备相应的心理准备，采取不同的阅读姿态和方式。面对小学语文阅读教学存在文体意识淡薄问题，我申报了陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题《小学语文高段基于文体优化阅读教学的方法与路径的研究》，课题依托教材“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，聚焦童谣、童诗、儿童故事、绘本、儿童小说、儿童散文等文体，系统而全面地研究不同文体的知识和实用教法，为一线教师提供范例。

如今，我已开启课题成果推广的脚步，长武县昭仁、芋元、巨家、马寨等乡村学校都留下了送教送培的身影……我还有个宏伟设想，还要送教送培到长武的墚墚峁峁、沟沟坎坎，永远向教育基层一线下沉。愿意将自己的生命转化为另一种力量，去点亮乡村教育，引领乡村教师，让农村孩子享受高质量的阅读教学。

我希望通过自己的努力，帮助更多孩子提高自我修养、提升精神品质，全面感知中华民族优秀传统文化及人类文明进程，让每个孩子都享受精神富足的美好生活。