中国人民教育家陶行知说：“要解放小孩的自由，让他做有意思的活动，开展他们的天才。”幼儿阅读习惯对幼儿语言能力的培养非常重要。在幼儿的阅读习惯培养中，通过多种方式的绘本阅读，可以培养幼儿阅读的兴趣和对书的热爱，从而让幼儿形成良好的阅读习惯。同时，通过对绘本的阅读，幼儿可以在不断获得丰富经验与情感体验的基础上理解地说、优美地说、创新地说。

一 幼儿的阅读现状

在实际的教学过程中，我们发现幼儿们虽然喜欢阅读，但在方式方法上存在一些不足。

琪琪正在阅读区里和他的小伙伴津津有味地看着一本图书，此时，窗外的阳光洒在他们的脸上和书上，看上去非常温馨。

上学期，琪琪在班上是年龄偏小的幼儿，同样也是在图书阅览区里，几个幼儿先后跑到我跟前，说琪琪把图书撕坏了，我跑到图书区一看，柜子上的图书乱七八糟的，拿起一翻，不是这儿缺一页就是那儿少一篇，几乎很少有几本完整的图书，而琪琪瞪大眼睛看着我，一副无辜的样子。我本想发火的心情顿时冷静了下来，开始思考：为什么图书区总是这样，幼儿们难道是不喜欢看书？不对，不喜欢的话就不会到图书区来，更不会把图书撕坏。我带着这个问题，询问幼儿们是否喜欢看书，得到的都是肯定答案。那是不是我对幼儿们阅读的情况掌握得不好，不知道该如何利用有效的教学行为促进幼儿阅读的兴趣呢？

二 研究方案

首先，我们运用调查法设计了教师、家长和幼儿问卷，同时我们也设计了访谈问题：是否安排本园教师外出参加过绘本阅读的观摩课？是否有针对性地开展过有关绘本阅读的教研活动。

其次，运用行动研究法。在研究过程中边研究边修改研究方案，努力改善研究方案，不断调整指导方法和手段，使其能顺利完成研究。我们设置了“是否设计了阅读角？是否进行了分层次阅读？是否设置了阅读性的问题？是否进行过朗读式的阅读？是否采用不同的阅读方法带领幼儿阅读？在家里是否买过绘本？”等问题，让幼儿和教师参与调查答卷。

最后，分析问卷和记录个案。在每个阶段针对个别幼儿进行跟踪记录，通过观察记录来提升教师的专业能力及对幼儿的关注程度，根据幼儿的表现来改进自己的方法与策略。

表1 开展绘本阅读及问题设置的调研情况

从表1可以看出，在班级中开展绘本阅读交流的调查结果中“不经常”的答案占到一半，在绘本阅读中是否设置了阅读性的问题的调查结果中75%的回答是设置了1~2个问题。

表2 绘本阅读方法的调研情况

从表2中可以看出，从是否进行分层次阅读、是否采用不同方法进行阅读和是否进行过朗读式阅读这几个问题的调研情况可以看出，教师的阅读方法比较单一，幼儿的阅读效果不是很好，无法有效激发和培养学生的阅读兴趣。

三 策略

（一）开展专题性教研活动

围绕绘本阅读让幼儿用语言来描述、理解、内化、再现阅读过程。这需要在教师的预设中让幼儿们读懂和理解绘本的内容，最后联系到生活，激发学生表达的欲望。

比如在《是谁嗯嗯在我的头上》这一绘本的阅读过程中，我们紧紧围绕“幽默”“知识”这两个线索点，和幼儿们进行充分的互动。如绘本第一页中以“幽默”作为线索引导，美好的一天开始了，鼹鼠先生穿上西装，梳好头发，哼着歌儿，正打算出门去旅游呢！突然，糟糕的事情发生啦！一坨“嗯嗯”突然掉下来！正打在鼹鼠先生的头上！幼儿们用拍手、跺脚、张牙舞爪等动作来表示鼹鼠先生的愤怒，用“生气、愤怒、惊讶、郁闷”等词语来表示鼹鼠先生的心情。幼儿们都把自己当成了鼹鼠，一起叫起来：“这是谁把‘嗯嗯’拉在我的头上？”这样的互动是一个良好的基点，幼儿们会随着这个基点，跟着绘本的线索走入绘本里面，体验角色的喜怒哀乐。我请幼儿们猜一猜：鼹鼠先生会怎么做？会找到便便的主人吗？找到便便的主人后会发生什么事呢？幼儿们对此充分发表了自己的看法。这个环节的安排是一种调动，调动幼儿的情绪，调动幼儿的思想，调动幼儿开动脑筋、表达想象。更是调动幼儿的好奇心，吸引着幼儿们往下看。在看绘本的过程中幼儿们会产生自己的理解，从而提高了他们的阅读能力。

（二）利用区域活动，帮助幼儿充分表达

集体活动的时间相对集中，在活动中并不是每个幼儿都能充分表达自己的想法，因此，在区域活动中，教师可以以小组形式指导幼儿进行绘本阅读，强化幼儿在不同绘本中的语言表达。在这个活动中，教师可以有针对性地进行个别指导，帮助幼儿提升经验，培养幼儿的口语表达能力。幼儿们在一个轻松自主的氛围里开展绘本阅读活动，与同伴相互交流，可以促进幼儿的语言发展。

（三）创建阅读平台，丰富幼儿语言

定期在班级中开展绘本阅读的交流活动，让幼儿轮流介绍自己阅读的书籍，并且交换自己的图书。例如有些班创设了“小博士编辑部”。幼儿在积累生活经验、阅读经验的基础上，运用名片自制小图书、剪贴图书来表达自己的阅读经验，同时体验自由表达与语言交流的乐趣。在“哈哈剧场”中，幼儿自由结伴把自己较熟悉与喜欢的绘本编成情景剧，通过肢体与语言的结合展示，进一步拓展与内化所阅读的绘本。

（四）指导好绘本阅读教学流程

1.指导读图（单幅图，多幅图，整个绘本）

第一步指导幼儿读单幅图画内容。主要包括主人公、事件、时间、地点等简单的四要素。第二步指导幼儿读多幅图画内容。开始扩展故事情节，让幼儿发散思维去读懂图意。第三步读懂整个绘本。在前两步的基础上，幼儿已经有了一定的自主阅读能力，教师继续正确引导幼儿如何阅读整个绘本的方法。

2.指字识图，师幼互动

中班幼儿已经对文字很感兴趣，抓住这一特点，我们可及时引导幼儿进行指字识图阅读，在整理图意时，让幼儿结合图片用手指点字阅读，这样久而久之，幼儿能认识好多简单的文字，更有助于读懂图意。

3.开展讲述发展语言

在完整欣赏绘本故事时，起初让幼儿与教师一起讲述；之后逐步放手让幼儿讲述，教师补充；最后让个别幼儿讲述，其他幼儿补充。同时通过在下午游戏、午睡前请幼儿讲故事给大家听等方式来发展幼儿语言。

4.情景表演，师幼互动

选择绘本中幼儿最感兴趣的经典故事情节，布置场景准备道具，让幼儿进行情景表演，教师可以作指导、念旁白或表演角色，与幼儿共同参与表演，让幼儿把对故事的理解用动作、语言、表情等淋漓尽致地表现出来，提升幼儿的语言展示能力。

幼儿看到一幅幅有趣的画面，从一开始只会咯咯笑到最后看着图书能将所发生的故事内容述说出来。在阅读绘本的过程中，幼儿的语言表达能力得到发展，在无形中慢慢养成了阅读习惯和阅读能力，从而可以激发幼儿的阅读活力。

作者单位：江苏省南京市溧水区状元坊幼儿园