[摘 要] 教师能力培养是高等院校学前教育专业教学内容的重要组成部分，对学生的就职就业水平有直接影响，做好学前教育专业教师能力培养方面的理论研究，可促进学前教育专业学生教师能力的提升。本文在简要概述高校学前教育专业教师能力培养的基础上，分析了教学活动中存在的问题，结合实际提出了改善培养现状的路径，以期为完善学前教育专业教师能力培养体系、深化学前教育专业教学改革提供参考。

[关键词] 学前教育 教师能力 培养路径

课题：陕西省学前研究会2020年重点课题《基于绘本阅读的幼儿生命教育实践性研究》（课题编号：Z2020-1）。

学前教育专业教学活动的开展，不仅会直接影响幼儿教育工作，还对我国教育事业整体发展和社会经济发展具有长期影响。由于我国学前教育起步较晚，高校层面的学前教育工作推进较滞后，使得学前教育专业教学活动中对教师能力培养的重视度不够，整体水平还需进一步提升。

高校学前教育专业教师能力培养概述

1.教师能力的概念

从字面含义来理解，教师能力是指在从事教师职业的过程中，从业人员应具备的教育理论体系、教师专业技能、学科专业知识及教学理论研究等综合能力。教师能力是综合性、立体化、时代性的能力体系，既包括基本的理论知识能力，又包括开展教学活动应当具备的实践能力。当前，受传统教育模式影响，教师能力培养中存在诸多问题，尤其是在学前教育专业教师能力培养层面，整体质量还有待提升，否则将无法适应幼儿教育体系的发展。

2.学前教育专业教师应具备的能力

能力是人类完成某项目标或从事某一活动时所需的综合素质，是确保目标完成度，提升活动开展效率的直接影响因素。就学前教育专业而言，教师能力主要包括三个基本层面：一是要具备针对幼儿教学的理论知识体系和专业技能；二是要具备专业实践能力，也就是观察和分析幼儿活动状态的能力、组织管理班级的能力及良好的沟通能力；三是要具有自主学习和自我提升的能力。只有不断完善这三个方面的能力，才能够实现教师能力全面提升，确保所开展的教育教学活动能够满足幼儿教育的新要求，为幼儿健康成长奠定良好基础。

3.高校学前教育专业教师能力培养的意义

随着我国社会经济发展水平的不断提升，学前教育在教育体系中的作用越来越重要，尤其是家长，他们对学前教育的重视程度与日俱增。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要基本普及学前教育；明确政府职责，把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划；重点发展农村学前教育。同时，还要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。但是，部分高等院校在学前教育专业方面的投入有限，改革力度不足，使得该专业的教育特色不够明显，与幼儿教育现实需求之间存在较大差异。对此，学校和学生个人都要对教师能力培养予以重视，改善传统教育模式中的不足，有效提升学前教育专业学生的教师能力，提高教学实效。

学前教育专业教师能力培养面临的问题

1.对教师能力培养重视不足

教师能力作为从事教育职业所具备的基本能力，应当为相关从业者及人士所重视，但在我国高等教育体系中，关于这方面的研究还存在严重缺失。当前，在部分高校的学前教育专业教学中，仍是按照传统教学理念开展教育教学活动，对学前教育行业的发展特征研究不足，对其中的规律、变化把握得不够深入，导致构建教学体系的过程中存在专业特色不明显、课程设置不科学、教学方式改革滞后、教师能力培养不足等问题。这样，不仅无法更好地培养学生的教师能力，还对基础教育事业的健康发展带来负面影响，无法满足教学质量提升的基本要求。

2.专业特色不明显

学前教育专业具有自身明显的特征，尤其是在家长对幼儿教育的认识水平不断提升的背景下，高校必须在专业教育方面与时俱进，大力发展学前教育专业，提高教学质量。但就学前教育专业实际发展状况而言，还存在一些问题：高校在开设专业之初，缺乏对应的调查研究，没有对学科特征进行准确把握；教师在教学过程中仅依托课程教学目标开展工作，对学生教师能力培养缺乏正确认识；教师设计教学活动时，对学校的培养方案、培养方向及培养要求等了解得不够深入，使得教师能力培养仅体现在理论层面，而无法落实在实际活动中；学生在学习活动中未曾有意识地培养、锻炼自己的教师能力。因学校、教师、学生都对教师能力培养不够重视，导致学前教育专业特色不明显。

3.课程设置不科学

在大多数高等院校的学前教育专业教学中，课程设置都比较繁琐，不仅包括教育学、心理学，以及语数外等基础知识教学，还包括舞蹈、乐理、书法、绘画等多个学科的教学。同时，为了适应现代信息技术的发展，学校大都开设了信息技术课。这些虽是满足学前教育专业教学的基础课程，对学生的教师能力培养具有促进作用，但在实践教学的开设方面仍存在不足。据相关调查研究显示，实践课程教学是学生最重视的课程，不仅可以巩固、深化理论知识，还可以提高动手能力，进而提升就业能力。若是学校不重视实践教学，则会给学生的就业及幼儿教育质量的整体提升带来负面影响。

4.教学方式改革滞后

目前，部分高校的学前教育专业教学活动依然以灌输式教学为主，教师单纯地采用讲解+作业的方法进行授课，对学生的学习活动主体地位重视不足，无法满足学生自主学习的需求。若是学校的教学方法改革得不够深入，会对学生的学习积极性、主动性、创新能力培养等带来直接影响，导致学生在从业过程中无法学以致用。学生受传统教育方式影响，从业以后也会用灌输式的方法教育幼儿，难以主动创新，从而会阻碍幼儿教育教学体系改革的进度。

5.实践能力培养不足

实践能力培养是提升教师能力的基本途径，是引导学生积极参与幼儿教育活动的重要方式。但在目前的高校学前教育专业教学中，学校多是安排学生在最后一个学期开展实践，实践教学的时长严重不足，所占学分比例较低。在具体的实习实训过程中，部分学生没有明确的目的和计划，大多是辅助幼儿园教师完成教学任务，照搬课本知识设计教学活动，实习过程流于形式，无法真正培养应有的教师能力。另外，多数学生还会利用这一有限的时间进行毕业设计、开展求职活动等，使得其能够真正参与实践教学的时间更为有限。

改善学前教育专业教师能力培养现状的路径

1.深化对教师能力培养的认识

虽然开展幼儿教育的重要性已经成为社会层面的共同认识，但我国的幼儿教育整体发展还比较滞后，要确保幼儿教育发展与社会经济发展在整体上保持一致，需进一步完善教育体系，从高校学前教育专业学生的教师能力培养角度入手，全面提升幼儿教育水平，是一个必不可少的环节。对于地方高校而言，必须要重视学前教育专业发展的动态，摈弃传统教学模式中“重理论、轻实践”的教学理念，将实践教学放在更加重要的位置。在学前教育专业教学体系构建中，高校应深度调研，从地区幼儿园发展的实际情况出发，明确现有教学体系中教师能力培养的不足，用理论与实践相结合的方式进行弥补，以确保培养出来的学生能够真正满足幼儿教育活动开展的要求。学生只有将所学知识及技能在幼儿教育活动中真正发挥出来，才能为我国学前教育事业发展做出应有贡献。

2.构建具有特色的新型学前教育专业教学体系

学前教育专业未来的发展会逐渐向强调本科学历、应用能力、创新思维等方向迈进，构建具有特色的新型学前教育专业教学体系，是高校学前教育专业必须进行的转型。在新教学体系中，一是要明确专业教育目标，且培养目标要明确化、具体化、实际化，使学生在入学之初就能够明白自身在学习中需要把握的重点，以及未来就职就业、创新创业应必备的能力。二是在组织教学内容、设计教学方法方面，要均衡理论教学与实践教学的比重，在强化理论教学的同时，引导学生更早、更高效地参与教学实践。三是要能够为学生指引自主学习的目标和方向，即引导学生强化对自主性学习的认识，使其通过高效的自主学习弥补课堂教学活动中的不足，以有效提升自身教师能力，为后期开展实习活动奠定良好的基础。

3.科学完善现有教学体系

完善现有的教学体系是促进教师能力培养的基本途径，具体需从如下几个方面着手：一是灵活设置选修课程，例如在选修课中增加一些具有专业性、实践性的内容，以确保学生能够根据自身爱好和就业需要选择合适的拓展课程，强化实践能力。二是要为学生设置合理的就业指导课程，增加实习课程的占比。进入实习阶段后，教师要在不同阶段对学生进行不同形式的指导，使其能够更好地解决实习过程中遇到的问题。三是要增加必要的创新创业教育课程。高校可在培养学生创新能力的基础上，进一步提升其教师能力。

4.深化教学方式改革

教学方式改革是提升学前教育专业学生教师能力的基本途径，首先，应强化学生对实践教学的认识，使其将已学的理论知识用于实践，并在实践过程中进行总结，不断积累有益经验，提升学习主动性。其次，应当改变传统的灌输式教学模式。教师不仅要将开展学前教育活动的技能传授给学生，还要引导学生通过不同形式进行训练，使其在实习和教学活动中能够更好地发挥自身特长。最后，要强化对学生实践、实习活动的考查，准确分析学生在实践过程中出现的问题，以便更好地帮助学生提升自身教师能力。

5.构建完善的实践能力培养平台

目前，针对高校学前教育专业学生实践平台欠缺的问题，在专业教学活动开展中，教师应当以学校或院系为基本单位，努力进行实习单位拓展建设，加强学校与幼儿园之间的合作，为学生提供更多的实习机会。在日常实习活动中，还可以构建本校导师与幼儿园导师相互结合的双导师合作机制，使学生的理论学习与实践能力双重提升。对学生的教师能力进行评价时，应当增加实习单位的评价占比，以提高学生对实习活动的重视。

结 语

新时代背景下，高校学前教育专业教师能力培养面临的形势更加复杂，对学校、教师、学生提出了更高的要求。目前，只有在全面构建新型学前教育专业教学体系的基础上，才能实现学前教育专业教师能力培养水平不断提升，为我国教育的整体发展奠定更加坚实的基础。

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作者单位：咸阳职业技术学院