开学伊始，被时光推到毕业位置的初三学生中有相当一部分似乎还一无所感，没意识到自己即将面临人生的第一次选拔，更没想到即将到来的得意或失落要靠自己现在的努力。这样下去不是事儿啊，得想办法唤醒他们的学习热情与斗志。

首先是学校与年级组的领导迅速安排部署，家长会一场接一场召开，讲面临的竞争形式，讲生存的价值意义，鼓动，打气，加油。课堂上老师或苦口婆心，或激昂陈词，或细致入微，总算唤醒了大部分学生，可每个班总还有部分同学不能进入状态。

我带的其中一个班因女生过多，男生也显得阳气不足，一到数学课，有接近三分之一的学生上课总是一种身在曹营心在汉的状态，每每喊他们的名字回答问题以示提醒，他们总是一副从睡梦中猛然惊醒的状态。他们的作业更是抄袭应付，遇到绘图类动手操作的题就常常出现牛头不对马嘴的笑料。那一瞬间我真有气冲牛斗之感，想着要是我小时候的教育环境，早一板子打屁股上了，可冷静下来想想打了又如何，毕竟不能解决“用心”的问题。此时，恰逢隔壁班背诵诗歌，我灵机一动，我这个数学老师决定上一节诗歌课，我改完作业后专门用一张A4纸工工整整写了一首诗夹在作业本中：

赠徒儿

上课走神作业糊，

抱着书本混不够。

待到中考一结束，

花自飘零泪自流。

课前，科代表发作业，我在教室外看到同学都在争相传阅那张纸，有的同学大声读那首诗，有的同学还用笔抄在自己练习册的扉页，我暗想，看来这首诗对学生还是有所触动。上课了，我没有像以往一样开课教学，先是站在讲台上静静地扫视了全班一眼，然后拿出粉笔在黑板上又即兴写下了一首诗：

再赠徒儿

心生乐观人诚恳，

口动脑思双手勤。

教学相长开混沌，

柳暗花明又一春。

学生好奇的目光随着我的粉笔一起转动，我写一个字他们念一个字，有激动兴奋的，有窃窃私语的，恰好我听到有一个同学对同桌说，原来数学老师会写诗，还写得这么好！我正好从此入题，请这位夸老师的同学具体分析一下好在哪？没想到这同学结合班级境况引用班上学生学习状态，一字一句，解读得头头是道，其他同学也争先恐后就两首诗展开讨论，这倒省下了我很多说教，这时我请写作业一直淘气的A同学大声诵读这两首诗，让她对照分析自己是两首诗中的哪一种状态。没想到A同学很诚恳地承认了自己的错误，说自己一直处于没理想，混日子的状态，老师的诗及同学们的发言对她触动很大，她决定从零开始，努力进步。她的话一落，大家的掌声就响起来了，我顺势让学生写下自己这节课的收获，定下切实的目标。

课后我反思，如果这一节课我采用生气，批评，甚至惩罚这些学生的方式处理问题，那只会让师生关系走向紧张，这大大违背了教育的初衷。

第二节课我走进教室，发现这两首诗赫然都在后面的黑板报上，学生说要用诗作为激励，而我的数学课堂同学们也积极了许多，活跃了许多，更让我欣慰的是第一次月考结束，这个班的数学有了很大的提升，哈哈，看来诗歌的攻心作用还是不错的，我不由窃喜。