经常听到一线教师埋怨——这节课，学生死气沉沉的，真不知道他们心里在想什么？

课堂死气沉沉，这样的情况常常遇到。这时，老师会很自然地说出三“怪”：第一怪，怪学生。这个班的整体情况就是这个样，上课很疲软，我真的不知道该怎么办……实际上，相对于成年人来说，小孩都是生机勃勃、充满活力的。很少有整个班的孩子都是死气沉沉、沉默寡言的。因此，这一怪实在不应该，老师没有看到自己的问题，简单把责任推给小孩。第二怪，怪课文。今天上的这节课，实在很没有意思，小孩学这样的课文，就只能死气沉沉。内容无罪，内容不是问题，同样的内容，不同的人来上，会上出不同的状态，会上出不同的精彩。相对内容来说，你怎么“教”才是重点。因此，这个怪，绝对冤枉了语文。第三怪，怪自己这一节课的状态不好。例如，很多人会说，“今天，我心情不大好，所以上不好”“今天，我自己感觉累，没有激情”。必须说明，“怪”到这个份上，基本就“怪”到重点了。但，“怪今天”“怪这一次”还只是“治标”，没有从根本上发现问题，解决问题。“这一节课的状态不佳”有今天的原因，更多的应该追溯到背后的根源。例如，你了解儿童吗？你了解这个班的学情吗？你的教学主导思想是什么？你的设计和你的思想匹配吗？你的教学设计有用心吗？只有怪到自己，才能发现问题，才会寻找解决的方案。

在这么多源头问题上，我们单说如何通过改变“教学设计”让小孩在课堂上不再死气沉沉，变得生机勃勃。

第一，导入新课的设计，应该瞬间激活课堂。

一线教师有时候会以为新课导入就是一句“我们开始吧”，可以，但你必须是大师级的人物，否则，你在导入新课时必须精心设计，要有多种准备，多样化方案。设计要符合儿童学习的好奇心，满足新鲜感，让孩子在很短的时间内就关注到学习内容，进入学习状态。所有名家都特别在意导入新课。有的用机智问答，有的用才艺展示，有的用字谜猜测，其实各种方式都是为达到“吸引”的目的，这样的例子很多，需要引起我们关注。学习，选择自己最喜欢的方法，哪怕只有一种。例如我们执教《曹聪称象》时，导入新课就讲解“称”，让学生明白“称”字的写法、用法、意思，同时出示“秤”，两个字配合着，辅助了解“曹冲称象”的大概意思，也触及曹冲称象与大臣称象的土办法有什么差别。再如执教《自己的花是让别人看的》，导入新课可以引导小孩质疑，“自己的花为什么是让别人看的呢？”疑惑就带来学习的兴趣。在执教《跨越百年的美丽》一课开始，我们用海德格尔对美的解释导入新课，让孩子在第一时间对美就有了一个全新的认识。而这种认识，也将引导其理解玛丽·居里的美。实在不行，我们还可以借助音乐。在《最后一头战象》导入中，我们一开始就播放《出塞曲》，让小孩听一听《出塞曲》的音乐，关注歌词，从节奏、词作中去感觉战场、战斗，了解战士。音乐让那种奋不顾身的英勇形象在瞬间感染小孩，唤醒并激励他们参与课堂学习。导入，在第一时间就让课堂上的小孩充满活力。

第二，要有“掉下巴”的环节。

所谓“掉下巴”的环节，就是指一节课中至少要有一个让人感到惊讶，非常吸引人，突出，很有意思的教学设计。让人惊叹得“下巴都掉了”。有时候，我们也把这个环节叫作“深井”环节。一节课要“深挖一口井，不凿十条沟”。

这无疑是课堂教学中的主打环节。在这个环节的设计上，应该符合五个“最”。第一，教学用时最长，经常用到十分钟来确保实施。第二，教学层次最丰富。不是“一锤定音”，而是多层推进，层层深入。第三，学习活动最丰富。听、说、读、写、思，各种形式的学习活动都在这个环节的设计中得到体现。第四，与教学目标最贴近。基本上完成了这一教学环节的教学，总的目标就基本实现了，或者是接近实现了。第五，小孩最喜欢。这应该成为小孩在全课中最喜欢参与的环节，他们集中注意力，全程、全情、全力参与。

例如在部编本二年级《曹冲称象》一课设计中，我们将“了解曹冲称象的方法”部分的教学，设计为“掉下巴”的环节。前后分几个步骤推进。第一步，我们让孩子自由读自然段，找一找本段话共写了几句话。第二步，我们让小孩逐句读描写曹冲称象的句子。每当孩子读一句话时，就出示和这一句相关的图画。图画是事先根据文字绘制的。于是，读文时结合着图像，小孩在这一轮学习中了解了曹冲是怎么称象的，具体的步骤是怎么样，文字化为直观感受。第三步，我们变化顺序，先出画面，再出文字，让孩子看图说话，说话之后，再对照课文，一来检验自己说的话对不对，二来继续向课文学习，让自己的表达更加规范，我们设计在此环节，让小孩的语言表达得到充分训练。第四步，只出示图画，不出示课文的内容，让孩子根据图画复述课文，达到几乎能背的状态。第五步，也是最后一步，我们结合课后练习，让孩子排列小标题的顺序，用“小标题”再次记住曹冲称象的步骤。通过这多层次、多步骤的教学，让孩子对曹冲称象的过程了解清楚，将有条理的表述训练到位，让语言表达的规范意识得到增强。图文对照，学得轻松，趣味浓厚，学起来有滋有味。

第三，即便是下课前，也可以再次掀起高潮。

有部分一线教师不够注意这个环节，随随便便说声“下课”，让小孩“说走就走”。没错，这样做很潇洒，但对这节课没有交代，对下节课也没有期待，潇洒之余，留下遗憾也是逃不过的。更重要的是，长此以往，小孩就变得死气沉沉的。为了让课堂教学持续不断吸引小孩，我们在课堂教学即将结束的环节，也可以有所设计。相信我们的独具匠心，会让小孩下课了都忘不了。忘不了就是爱，当小孩爱上你的语文课，你才是真正的潇洒。

在结课上，我们有四个建议：第一，建议让小孩带着问题离开。例如《曹冲称象》一课，我们可以让二年级的小孩下课后互相聊一聊：和曹冲称象的办法比，在那个时代，你有什么更好的办法吗？你有什么话想对曹冲说？第二，我们还可以建议大家让小孩带着任务离开。例如《最后一头战象》的结课环节，可以鼓励小孩在下课后，自由选择沈石溪的其他动物小说，有空了读一读，读后聊一聊，也可以更多体会动物和人之间的深情。第三，还建议大家让小孩带着认识的变化离开。例如《自己的花是让别人看的》，学习后有了认识，就是文中提倡的那种“我为人人，人人为我”的意识。这可以算是季羡林先生用文字引领我们提升对生命的全新认识。课后，不妨让孩子带着这种认识，投入到生活中，“我为人人，人人为我”，在实践中继续提升。最后，还可以带着情感离开。许多文章带着丰富的情感，这种情感能改变生活，最少也能影响小孩对文学的态度，变得更加热爱。所以，带着情感离开，鼓励其投入对文学，对生活的持续热爱，投入文学之海，生活之海中，成为一个语文学习的终身爱好者。你说，还怕没有激情？

事在人为。不要怪小孩，我们老师要多在自己身上找原因，多花力气设计教学，在课堂上用心执教，你自己都会被自己感染，更不要说容易被感染的小孩。