语文课堂教学的高效性是摆在每一个语文教师面前的问题。作为语文教学第一线的老师，体验无疑是最深刻的。那么，如何打造高效的初中语文课堂呢？一、课前高效备课

教师课前需要下大力气、花大功夫对课标、教材、学生和教学方法进行研究，提升自己的教学智慧和能力。特别重要的一点是，作为语文教师，要树立“大语文”的观念，不能仅仅把课堂上所学的课文称作“语文”，真正的语文在生活中，大千世界处处皆语文。所以，不论教师还是学生，要广泛阅读涉猎语文课本之外的东西。最好是在阅读过程中，能形成一套完整的评价体系。比如，教师和学生之间、学生与学生之间可以就某一部名著进行交流、探讨沟通。这样，教师开阔了视野，对教材的理解提升了高度，教学智慧会成为源头活水，永不枯竭。同时，学生在阅读中增长了知识，提高了理解能力、欣赏能力和写作水平，回归到语文的本真状态。

二、课堂高效教学

1.要有和谐融洽的教学氛围。“亲其师，信其道”。如果在课堂上师生关系和谐融洽，学生活跃的思维会被激发，注意力也集中起来，听课的效率自然就高。反过来想，如果老师板着脸孔高高在上，学生自然生厌，爱屋及乌就应该改成“厌”屋及乌了。所以课堂是一个轻松愉快的、温暖和谐的、充满希望的、平等对话的平台。

2.发挥教师的主导作用。导者，引导也。教师要把课堂还给学生，让课堂成为学生施展才华的舞台。教师所做的工作是，在必要的时候进行点拨、引导。这并不意味着教师在一边袖手旁观，教师要密切关注学生的表现，做到眼里始终有学生，寻找恰当的点拨机会。九年级下册《曹刿论战》这一课分析人物形象时，我先问一个简单问题：“鲁国取胜，谁的功劳最大？”同学们异口同声说：曹刿。我就顺势追问：“看来大家都很欣赏曹刿。那鲁庄公是个怎样的人？你怎样评价曹刿？请大家思考。”接下来按照课前的布置，学生们进行小型的辩论，总结出人物性格特点。这样的教学，比起干巴巴地说曹刿是个细心、谨慎、爱国又善于指挥战斗的人效果要好得多。

3.确保学生的主体地位。“教育的主体是学生。因此，一个师德良好的教师，必定是一个能够尊重学生教育主体地位的教师。”一位校长如是说。把学习的主动权交给学生，只有这样才能使学生的主体地位得到凸显，使学生真正融入到教学的过程之中，课堂上学生思维活跃，学习效率就会提高。要真正保持学生的主体地位，就必须大胆放手，让学生自己去发现问题，并且解决问题。教师不能包办代办，使学生丧失主体地位，被动学习。在教学过程中，教师可以根据课文的类型，确定采用何种方法教学。比如自读课文可以不设计问题，让学生自己边读边品味，自己质疑提出问题。比如人教版七年级上册自读课文《第一次真好》，学生自读后提出的问题可能会有：“第一次真好”，好在哪里？为什么说“第一次的经验不一定都愉快”？是不是所有的第一次都能尝试……把这些问题归结起来，进行小组讨论，最后全班交流，集思广益，达成了教学目标。

三、课后高效反思

课后反思是教师对自己的教学行为批判性的审视，审视自己的教学设计、教学过程中的成功与不足，肯定成功之处，完善不足之处。教师要不断进行教学反思，使自身各方面的能力得到培养和训练，自身的经验也会越来越丰富，课堂驾驭能力会越来越娴熟。因此，反思是教学过程中不可或缺的环节，没有反思就没有教师的专业成长和进步。前段时间上《童趣》这一课，快下课时我问学生们：“大家觉得文言文好学吗？”结果学生们异口同声地告诉我“不好学”。我想这是学生心里真正的想法，但是我们却经常忽略他们的心声，依然按照我们自己的意念来教学。《童趣》是初中阶段第一篇文言文，在这一课我觉得如何让学生对文言文产生浓厚的兴趣才是最关键的。遗憾的是，这个目标显然没有实现。

在新课程理念和高效课堂教学观念的引领之下，教师应该不断审视自己的教学行为，学习新观念，想出新办法，探索新路子，完成由“授课者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的全新蜕变。