本文以我校在近三年的教学管理改革中所形成的具有适合我校特色的“备课、教课、批改、辅导、考试、练习、研修、评优、课改、评教”十个方面的教学管理流程，实现教师在课堂指导学生学习的高效率、学生在课堂学习的高效益以及高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能的“高效课堂”目标，即以“十项教学管理”助推“高效课堂”的落实，凸显“机制“引领。1.规范备课管理标准，增添教案评价新元素（备课）。

我校的具体做法是：“自选+必选”。“自选”就是教师自选教案本，学校印制三种不同要求的教案本，教师按照教龄及自身教学能力的高低自己选择不同标准的教案本；“必选”就是三种版本的教案必须呈现的几个关键的评价标准：教学目标是否紧扣课程标准？教学设计是否关注学生学习方式的改变？教学过程是否有创设以激发学生兴趣及挖掘学生优势潜能为主线的问题情境？教学环节是否有以学生“交流、合作、探究”方式以及教师的“启发式”教学方式抓住教学重点和突破教学难点？教学反思是否具有真实性、感悟性和提升性？

2.规范课堂教学管理，增添有生命的评价标准（教课）。

我校的教学设计呈现“三精”，精导、精讲、精练；教学过程呈现“三多”，导学时间多，学法指导形式多，启发学生生成问题多；教学情境有“三声”，教师深刻与精辟的语言使学生有感悟的掌声、教师生动与精彩的教学过程使学生有兴趣的笑声、教师启发与组织学生探究的过程使学生有参与的辩论声；教学目标达成注重“三个关注”，关注学生学习方式的改变、关注学生学习兴趣的激发、关注学生学习能力的提升。

3.规范作业批改管理，添加多元评价标准（批改）。

我校施行分层作业批改评价标准，可以在“作业全收全批及个别面批”的要求不变前提下，落实“分层作业”，用分层作业实现每一个学生都尽可能课堂吃“饱”，课后消化“好”的高效课堂。

4.规范自习课的管理，落实学生自学能力提高（辅导）。

自习课就是学生自主学习课，在时间上保证学生在校有两节课自主学习，我校在学生自习课上的管理要求：首先自习课教师不允许集体辅导讲授；其次为了落实学生高效的自主学习，当天的主要学科对学生规定具有弹性的自主学习任务，并且在规定的时间完成；再次教师自习课的辅导重点只针对个别学困生的个别辅导。

5.规范各类考试管理，落实检测反馈时效（考试）。

我校在管理上注重落实考试后“成绩质量分析会”的质量，关注考试后教师对成绩的反思，尤其要求教师对学生学习方式的转变和学习能力培养的反思，关注教师对学生纠错的落实及落实的效果。

6.规范课外练习管理，落实轻负高质（练习）。

我校组建备课组“学科命题团队”研发适合我校学生实际水平的课堂例题、练习及课外作业并作为校本教材，这样不仅规避了教师的“题海”战术，而且有效遏制了课外复习资料的滥购滥发。以“校本教材”为蓝本实现教师课堂的精讲、学生课外的精练、单元考练的精考，落实轻负高质，减轻学生负担。

7.规范校本研修管理，落实校本教研效益（研修）。

我校在管理上建立了围绕“课堂教学”问题的“校本小课题”研究管理激励体制，组建团队合作的“课例研究”团队，定期举办各种成果交流研讨会，组织全过程教学评优活动，建立以聚焦“高效课堂”和集体打造“高效课堂”的校本研修管理机制。

8.规范教学评优管理，落实团队合作意识（评优）。

我校开展教学评优活动的过程由“赛前专家全员通识培训、同伴互助设计教学过程、主讲人赛前与专家说课交流、同伴与专家课堂实战观课、当堂效果检测、课后同伴研讨反思提升、专家点评交流、集体二度教学设计重构”共“八个环节”的全员参与的全过程评优。

9.规范课程改革管理，落实三个“双轨制”（课改）。

我校在落实“双轨制”管理中采取的办法是，教务处和政教处联合落实行政班和教学班相结合的“双轨制”管理，教务处和年级组联合落实坐班制和走班制相结合的“双轨制”管理，政教处和教研室联合落实班主任制和导师制相结合的“双轨制”管理。

10.规范学生评教管理，落实学生评教实效（评教）。

首先设计精细的评教指标；第二在操作上由学校行政教职工具体指导学生正确的评价；第三对于低年级学生组织家长和学生共同参与评价确保公正的评价；第四评价结果的统计分学科、分工作量、分教龄评价；第五评价结果的反馈确保教师的隐私性，发挥评教的激励性。