基础教育课程改革推行以来，部分学校和教师对课程改革工作有了倦怠之感，认为课程改革就那么回事，天天讲、时时抓，费时费力，不如省出时间在提高教学质量上下功夫，才能立竿见影。殊不知，教研教改是“根”，是“因”，教学质量是“本”，是“果”。如何通过校本教研，向教研教改要质量也是学校教学管理者和教研工作者经常思索的问题。现将我校依托教研教改工作，促进教学质量提高的基本做法总结如下：

一、 从实际问题入手，分阶段、按步骤实施教学行动研究

1.开学初发现问题，确定研究重点。每学期初，领导和教研组长深入问题班级、薄弱学科、问题教师的课堂听课调研，寻找根源；根据调研的情况，制订校本教研工作计划，确立教研教改目标，为分步实施校本教研，解决教学存在的问题奠定基础。

2.学期中解决问题，调整改进教学。学期中，以解决制约个别班级、薄弱学科的突出问题为教研教改工作中心，反思整体管理上存在的疏漏，适当调整工作重心，进行改进和补救，力争使各班各学科均衡发展。

3.学期末总结反思，检验教学效果。主要做好质量测试、教研教改效果的评定、成果展示交流，教师和学生成长变化的分析、经验教训的反思分析、总结积累。

二、抓好“三课”活动，立足课堂教学研究，以教研促质量提升

1.“青年教师指导课”以学科骨干指导青年教师成长为主 。课前骨干教师指导青年教师分析教材、设计教法学法，备好课，然后青年教师上课，其他教师听课，课后全组教师发挥传、帮、带作用，从教学理念、环节设计、具体操作、练习设计、教学基本功、教师主导作用、学生主体作用发挥诸方面进行评论、提出建议，使青年教师在教学理念、课堂操作、业务素质三方面均有所成长。

2.“专题研讨课”以专题研究为主，围绕省、县级实验课题，各组确立了相应的子课题。以组内子课题入手，求实、求小，力求每次研讨解决一个实际问题，每研讨一次取得一定实效。中小各个教研组每月组织一次组内子课题研讨课，开学初就定人定计划，按照“上研讨课——说课、反思——评课、议课（或案例分析）——课题研究心得体会交流”的模式，开展组内学科研讨会。子课题以年级组为研究主体，发挥同伴互助作用，发扬团队合作精神，促进各教研组整体发展。

每月一次大规模的辖区研讨会，把“专题研讨和村小常规工作检查、专题培训”融为一体。每次研讨会由县级教学能手、县级名师、学科骨干教师做示范课，对不同课型的设计策略、提高课堂教学效率进行研讨，并由课题组领导做相关专题培训。借此机会，还可以对辖区村小的常规工作进行检查，使教学研讨会真正发挥辐射作用，促进课程改革工作在辖区的深入推进，均衡发展。这种以研代训，研训结合的方式，将研究、常规工作、学习培训融为一体，有力地促进了教学质量的提高。

3.“全员公开课”要求人人参与，以相互学习、取长补短为主。近几年，每学期我校坚持开展全员公开课展示活动，但是每学期的展示形式有所不同，避免了要求无变化、模式一成不变、研究重点模糊不清、老师不重视，课堂教学无改革的弊端，主要采取的形式有以下几种：

A.合作发展式：合作研讨备课——相互观课——反思性说课——研讨式评课——总结经验，这种形式重点在于经验的交流。

B.案例分析式：集体备课——一人上课（其他同课头教师边听课边进行案例分析）——案例分析式评课，这种形式关注的是课堂细节分析，着眼于微观研究。

C.对比研讨式：同课异构（同年级教师上同一节课），这种形式研究的是课堂结构的优化组合。

D.课型研究式：语文每学期展示作文课或阅读课课型；数学每学期着重研究新授课、练习课或复习课各种课型；英语分单词或句型教学，科学着重研究实验操作课。这种形式便于集中研究各学科的某种课型，探索这种课型的基本模式。

三、以专题研究为突破口，促进教师专业持续发展

研究专题分为主课题、子课题、小专题三类。以省县级课题为主课题，做一至两年的长期研究；每学期以组内子课题研究为主，做一学期的中期研究；收集教学中出现的困惑和问题，做短期的小专题研究，进行“实、小、快”的专题交流，收效也很好。

小课题着眼于“小”，关注的是教育教学活动中问题的某一点或某个细节。生成于教师的实践之中，具有随机性、情境性，研究周期相对较短。

总之，学校教研教改工作思路和新课程改革背景下课堂教学的设计思路是一脉相承的，可以概括为先立足校情发现问题，然后自主探索、合作探究解决问题，最后发现规律，总结经验，实现办学理念和教学质量飞跃的目标。