当今学校中失败的学生太多了。从小学的厌学、逃学，到中学的辍学、肄业，再到大学的跳楼自杀……无论是在繁芜嘈杂的闹市中让人趋之若鹜的优质重点校，还是在偏僻乡村中艰难维持的薄弱村级小学，都会有失败的学生。更可怕的是，这些学生也承认自己是学校的失败者，放弃了任何可能促进在学校中成功的努力，他们对自己失去信心，并且对未来的成功没有信心。他们不爱读书，没有学习动机，性格孤僻、冷淡，成为反叛者，最终甚至走进监狱或精神病医院。那么，是什么原因让我们的学校成为学生失败的地方？又如何让我们的学校没有失败呢？

最近，读了威廉·格拉瑟《没有失败的学校》一书，更是身有同感。在书中，格拉瑟博士认为学校导致学生失败的主要原因有五个方面。一是评分制，它不断给分数较低的学生强化一种失败的观念，为很多学生搭起了在学校中失败的舞台；二是客观测验，它仅仅注重考查的是学生的记忆能力，而不关注学生的思维过程，使得学校里促使更多思考的努力成为枉然；三是常态曲线，它会错过学生的闪光点，不能及时抓住激励学生成功的关键事件，消磨了学生的学习欲望；四是闭卷考试，它主张“记住知识比查询到知识要好”，但面对浩如烟海的知识，想仅凭学生的大脑来记住那是不现实的，最终的结果只能是学生费了力却吞下失败的苦果；五是繁重的家庭作业。过量的、冗长乏味的、与课堂学习不相干的家庭作业，将孩子搞得筋疲力尽，使得孩子没有时间去从事自己感兴趣的创造性活动。一个人在失败中，不可能学会社会责任感、思考或解决问题。因此，学校必须审视教育自身中导致学校失败的缺陷，然后确定克服这些缺陷的方法步骤，为所有在校学生提供合理的成功机遇。格拉瑟博士在深刻剖析当代教育弱点的同时，也提出了一个全新的方案来减少学校的失败，即人人参与，人人相关，充满思考。

那么，又如何将参与、相关性和思维三大教育要素融入到日常教育教学的全过程呢？威廉·格拉瑟博士给我们寻找到一个具体的切入点，那就是班会课。

威廉·格拉瑟博士将班会课分为三种类型：第一种类型是解决社会问题的班会课，关注的是学生在校的社会行为。在这样的班会上，重点解决班级和学校、个人与集体的教育问题，让每个学生明确个人的责任与承担集体的责任，知道他所面对的世界并非神秘莫测的，可以运用个人与集体的智慧去认识它，去探讨解决生活中的问题。第二种类型班会课是开放式班会，凡是学生能够想到的与他生活有关的所有问题，都可以成为讨论的议题。教师的作用不是去帮助学生寻找答案，而是激励学生思考，并设法把他们知道的东西与正在讨论的主题紧密联系起来，发挥正面作用，减少负面影响。第三种类型班会是教育诊断式班会，关注的是学生对正在学习的课程概念的理解程度。它总是与学生正在学习的学科相关，通过班会课搭建了一个对共同学习的知识相互交流和沟通的平台，促进同学之间互相借鉴，共同成长。他将与学生生活息息相关的各类问题都纳入到班会课上，激发了学生的参与热情，积极与学生一到参与分析和讨论，发现学习的作用和生存的意义，提高了学生的自尊心，减少了失败的可能性。

可能格拉瑟博士提出的班会课方案不一定能完全解决当前我们机遇面临的困惑，但至少我们应确立这样一种教育观，只要能为学生成功营造一定的氛围，我们就应该把它贯彻到我们的教育教学当中去！这也许契合了格拉瑟博士在书中所蕴含的一个观点，班会课并非是破解当前教育弱点的一张秘方！但至少可以给我们一种启示，若我们的教育存在问题，我们就应该努力设法去改进它。即使尽管不能解决所有问题，但它能解决其中一些问题，我们就不该放弃努力。因为学校不改变一些陈旧的体制，那么孩子失败，学校也永远是失败的，没有失败的学校只能成为一种幻想。

因此，作为一名教育工作者，我们必须时刻警醒，我们绝不能对学生的失败熟视无睹，或惶惶度日，我们必须使儿童从他们早期起就积极地参与到一种教育系统中，让他们在这种教育系统中取得足够的成功，以便在我们的社会中成功地履行职责。尽管教育的改进有很多问题有待我们去研究，但班会课只需小的投资（与总体环境改进办法的投资相比较而言）就能使教育获得足够的改善，我们又何乐而不为呢？就让我们一起行动起来，从改进我们的班会课做起，让学生在班会课中尝试成功，让学校真正成为没有失败的地方！