我们经常见到这样的课堂：讲台上，老师一支粉笔，一张嘴，从上课讲到下课，教材从头讲到尾，滔滔不绝，唾沫横飞；讲台下，学生一支笔，一本书，从上课听到下课，从头听到尾，昏昏欲睡，味同嚼蜡。

我们也经常听到老师这样的抱怨：“这题我都讲了几遍了，你怎么又做错了?”

这就是传统课堂的真实写照：老师说得多，做得多，总是这个不放心，那个再讲一遍。要知道，儿童的世界，是要放手让儿童自己去探索，去发现的。他们自己所探索来的知识，才是真知识，他们自己所发现的世界，才是真世界。学习的主体是学生，学生没有用心学，老师讲再多遍都是徒劳，这也是很多老师抱怨的“我都讲了几遍了，怎么还不会”的原因所在。

可喜的是随着新课程理念的深入人心，新一轮课程改革已在全国遍地开花，如杜郎口的“三三六”、昌乐二中的“271高效生态课堂”、许市中学的“五环渐进”、永兴一中的“三段五步”等自主学习模式，都已取得了显著的成效。这些课改名校成功的经验启示我们：要把课堂的主动权还给学生，老师的“教”是为了学生的“学”，“学”才是主体；学生不主动接纳，缺乏创造性地“学”，教师是没办法包办的；让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的，而以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。

德国的大哲学家尼采把人的精神状态用动物来比喻，可以分为两类：一类状态叫“骆驼”。用他的话来说，有90％的人像沙漠里的骆驼，在那么严酷的条件下，它自己并不想向前走，它被驼人打着，拽着向前走，它的心理状态是被动的。用语言表述即“你应该”。另一种状态叫“草原上的狮子”，狮子在追捕猎物时是处于主动状态，用语言表述是“我能够”。这是孩子在学习时的正确状态。中国现在的孩子有90％以上就像沙漠中的骆驼一样，是被动地、艰难地在学习。被动学习不符合脑力劳动的规律，当然很难取得理想的学习效果。因此，促进学生主动学习，就成为亟待解决的问题。

在日常教学中，我们也体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习的兴趣浓厚，求知欲望强烈，学习的效果也最佳。因此教学中必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动地学习转变为创造、主动地学习。我们要舍得“放手”，将学习主动权交给学生，让学生去合作、探究、展示、交流。其中“展示”最能激发学生学习的内驱力，它是学习成果的最直观的暴露方法，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的重要依据，也是学生获得学习情感支持的化学分子。“高效课堂”可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，课堂就会变得灰冷阴暗，没有展示的课堂是没有温暖、力量和活力的课堂。

让学生展示、交流，一开始学生可能讲不好，似乎会浪费一些时间，这也是有些老师舍不得让学生去展示，急不可待地“亲自”来讲的原因。而这时我们就必须舍得“浪费”时间，让学生自由地去展示、去交流、去拓展、去提升。“蝴蝶破茧”的道理大家都懂，性急的好心人用剪刀去帮忙，结果又会怎样呢?所以教师在课堂上要控制自己的表现欲，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的不就是“表现机会”和“思考时间”吗?

学生能够经常说：“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生主动学习、积极思考的标志，要达到这样的状态，教师就要舍得放手让学生去展示交流，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。德国教育家第斯多惠说过：“一个好老师不应‘奉送真理’，而应引导学生去‘发现真理’”。说的就是这个道理。