在教育改革不断深化的当下，培养德智体美劳全面发展的高素质人才成为教育的核心目标。思想政治教育作为塑造学生世界观、人生观和价值观的关键环节，要贯穿于教育教学的全过程。初中阶段是学生思想观念形成的重要时期，加强思政教育尤为重要。初中语文课程凭借丰富的文本资源、深厚的文化底蕴和独特的人文魅力，成为开展思政教育的重要阵地。将课程思政理念融入初中语文教学，不仅能够提升学生的语文素养，还能促进学生思想政治素质全面发展。大单元教学作为一种创新的教学理念和模式，强调对教学内容进行系统整合和整体规划，以主题或大概念为统领，打破单篇教学的局限，助推学生在更广阔的知识视野和更深入的学习情境中实现知识的建构和能力的提升。在初中语文教学中运用大单元教学模式，能更好地挖掘和整合语文教材中的思政资源，实现语文教学与思政教育的有机融合，为学生的全面发展奠定坚实的基础。深入研究基于课程思政的初中语文大单元教学实践，对于推动初中语文教学改革、提高思政教育的实效性具有重要的现实意义。

一、精挖资源，锚定思政融合的着力点

立德树人是教育的根本任务。通过大单元教学，教师能够系统地梳理教材内容，深入挖掘其中蕴含的思政元素，如爱国主义、集体主义、中华传统美德等，并将这些元素有机融入语文教学的各个环节，让学生在学习语文知识的过程中潜移默化地接受思政教育，从而培养学生的道德情操，落实立德树人。例如，在学习语文教材中关于革命文化主题的单元时，教师可以通过大单元教学，整合多篇课文，让学生全面了解革命先辈们的英勇事迹和崇高精神，激发学生的爱国情、强国志和报国行，培养学生的家国情怀和社会责任感。

在课堂教学中，教师应以教材文本为切入点，深入研读文本，全面剖析其整体架构与内在逻辑，挖掘出各单元主题与思政元素之间的联系，进而精准地提炼思政元素，并将其自然、有机地融入大单元教学的过程中。

从认知发展理论来看，初中学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，他们的思维开始具备抽象性和逻辑性，但仍需要具体的事例来辅助理解抽象的概念。语文教材中的文本恰好为思政教育提供了生动的具体情境和事例，这些文本资源与学生的认知发展特点相契合，有助于学生更好地理解和接受思政内容。例如，七年级上册第二单元的课文编排具有很强的内在逻辑。《秋天的怀念》通过细腻的描写刻画了母亲对儿子无私的爱，彰显了亲情的伟大与珍贵，为学生理解家庭伦理和亲情的重要性提供了具体事例；《散步》则以家庭散步这一常见场景为背景，展现了家庭成员间的相互关爱与责任担当，有助于学生深入理解家庭和社会责任的内涵；《散文诗二首》中的《荷叶·母亲》以荷叶护莲的生动比喻，巧妙地诠释了母亲对子女的呵护，有助于激发学生对母爱的感悟。针对该单元，教师可以实施单元整体教学，将“亲情与责任”这一思政主题贯穿其中，使学生在学习语文知识的同时，系统地接受深刻的思政教育，增强家庭责任感和社会责任感。在教学过程中，教师可以首先引导学生从《秋天的怀念》中感受亲情的细腻与无私，初步建立对家庭责任的认知；其次，通过《散步》，让学生进一步理解家庭成员间相互扶持的责任担当，深化他们对家庭责任的理解；最后，借助《荷叶·母亲》，强化学生对母爱的感悟以及自身在家庭中应承担的责任，使思政教育在单元教学中呈现出由浅入深、逐步递进的层次梯度，帮助学生更全面、深入地理解和接受思政教育。

二、巧变方法，增强思政教育的感染力

传统的初中语文教学往往侧重于单篇课文的讲解，教学内容较为零散，缺乏系统性和整体性。这容易导致学生对知识的理解和掌握不够深入，难以形成知识体系，同时也不利于提升学生的综合素养。大单元教学理念的引入，为初中语文教学带来了新的活力。它以主题为线索，将相关的课文、知识和技能进行整合，使教学内容更加系统、连贯，有助于学生从整体上把握知识，提高学习效率。将课程思政融入大单元教学，进一步丰富了教学内容和教学目标。大单元教学要求教师积极采用多样化的教学手段，如情境教学法、问题探究法、小组合作学习法、角色扮演法等，将思政教育有机融入语文教学的各个环节，以充分激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生在积极参与课堂的过程中潜移默化地接受思政教育。

依据建构主义学习理论，学习应是学生主动构建知识的过程。通过多样化的教学方法，教师能够为学生创造更加丰富的学习情境，促进学生主动参与和建构知识。以八年级上册第四单元为例，此单元作为“情感哲思”单元，其选文中的《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》等经典散文在主题和情感表达上具有内在的逻辑性和关联性。在教授《背影》时，教师可创设情境，让学生回忆与父亲相处的点滴，引发学生的情感共鸣，进而引导学生深入剖析文中父亲的形象和父子间的深情，体会亲情的真挚，培养学生的孝心和感恩之情；在讲解《白杨礼赞》时，教师可以运用问题探究法，引导学生思索白杨树的象征意义，进而理解作者对抗日军民的赞美和对民族精神的歌颂，使学生在探究过程中深化对民族精神的认知；在讲解《散文二篇》和《昆明的雨》时，教师可以组织学生进行小组合作学习，共同探讨文中蕴含的人生哲理，促进学生之间的思想交流和碰撞，培养学生积极向上的人生态度，激发学生对美好生活的向往。从《背影》中个人情感的体悟，到《白杨礼赞》中民族精神的升华，再到《散文二篇》和《昆明的雨》中对人生哲理和生活态度的思考，形成了从个人到集体、从情感表达到精神内涵、从具体到抽象的层次梯度，使学生在不同的教学方法引导下，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、广拓途径，提升思政教育的渗透力

初中语文大单元教学强调理论与实践相结合，通过开展丰富多彩的语文实践活动，为学生提供亲身参与的机会，使学生在实践中深化对思政教育的理解和认知，进而将思政理念内化为自身的行为准则和价值追求，进一步凸显了大单元教学中思政教育的实践意义和价值。

从社会学习理论的角度，学生可以通过观察和模仿他人的行为来学习和获得新的行为方式和价值观念。语文实践活动为学生提供了更多观察和模仿的机会，以及实践和体验的平台，有助于学生更好地将思政理念转化为实际行动。例如，九年级上册第一单元是诗歌单元，该单元涵盖《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》等经典诗作，教师可组织诗歌朗诵会，让学生在朗诵过程中感受诗歌的韵律美和意境美，深刻体会诗人所表达的爱国情怀、思乡之情等，增强学生的爱国主义情感和民族认同感。此外，诗歌朗诵会作为一种集体性的实践活动，有助于培养学生的团队合作精神和表达能力，进一步丰富思政教育的内涵。在初中语文大单元教学中有序开展实践活动，能够提升思政教育的渗透力，体现大单元教学中思政教育的综合性和全面性。在设计实践活动时，教师要注重层次和梯度，通过逐步深入、全面覆盖的实践活动体系，使思政教育在学生的实践体验中不断深化和拓展。

综上所述，基于课程思政的初中语文大单元教学实践是一项具有重要意义和价值的教育教学改革探索。通过深入挖掘思政元素、创新教学方法和拓展实践活动，将课程思政有机融入初中语文大单元教学的全过程，能够有效提高学生的核心素养和综合能力，充分发挥语文课程的育人功能，培养学生正确的思想政治观念和良好的道德品质。在今后的教学实践中，教师应不断提高自身的思想政治素养和课程思政意识，深入研究教材和学生，积极探索更加有效的教学策略和方法，努力实现语文教学与思政教育的深度融合，营造良好的课程思政教学氛围，推动课程思政建设不断向纵深发展。

作者单位：陕西省延安市安塞区教育教学研究室