党的十八大以来，习近平总书记高度重视教育评价改革。2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，坚决破除“五唯”思想，明确提出改革教师评价体系。相关系列文件也强调，教师评价要以师德考核为首，构建科学评价体系。然而，当前教师评价问题频出，指标体系缺乏科学性，评价方式存在短板，难以推动教师成长与学校发展。在此背景下，近两年来，宝鸡市石油中学深入研究文件，以师德师风建设为核心，以教师发展为支撑，结合校情修订《宝鸡市石油中学职称评价办法》，积极探索教师评价改革，激发教师队伍活力，推动学校教育高质量发展。

筑牢制度基石，健全评价机制

依据《陕西省关于深化中小学教师职称制度改革的通知》要求，学校立足教师专业成长、过程与结果性评价标准，细化条件，构建了一套设置合理、评价科学、管理规范的《宝鸡市石油中学职称评价办法》，旨在激励教师落实立德树人根本任务，确保职称评价能够让出色的教师获得应有的认可。

打造系统评价体系，突出关键要素

坚守师德首位。贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》中“坚持把师德师风作为第一标准”的要求，在职称评价改革中，学校将师德表现作为职称评审的首要考量条件，严格执行师德失范“一票否决”制。申报高一级职称的条件调整为“近五年师德考核与年度考核均合格”。

细化教学实绩评价。学校进一步细化职称评价内容，从学历资历、工作业绩、工作能力及工作态度四个维度构建全面系统的评价体系。评价指标从原先的三个一级指标、十四个二级指标，拓展为四个一级指标、十八个二级指标。例如，在“工作业绩”维度，随着学校的发展，对评价指标进行了优化。将“三级三类”骨干教师荣誉称号单独列为评价指标；为凸显思政教育地位，将思政课教学、学科德育标兵作为荣誉称号单独核算；同时，修订班主任、年级组长、教研组长、毕业年级等指标的核算方法，并提高个人荣誉称号的分值（由2分增至4分）。这些举措旨在转变过往评审中重学历、重资历、轻实绩的倾向，聚焦教育教学，突出教学实绩，激发教师的工作热情，助力骨干教师队伍建设。

制定可操作的评价标准，确保公平公正

学校在职称评价体系中，采用过程评价与结果评价相结合、量化考核与定性评价相结合的方式。其中，过程性评价主要关注教师在教育教学过程中的表现，对教师履行岗位工作（如班主任、年级组长等）的过程进行全面评价。结果性评价注重突破传统的仅以教学成绩为主的判定方式，从不同层面调整各维度比重，使结果性评价体系更加科学合理，充分体现评价的生成性与生长性。

依托数据支撑，完善打分标准

学校职称积分评价采用百分制，包含条件评价、过程评价和结果评价三部分，其中条件评价是指从学历、资历、教龄三个方面进行评价；过程评价是指摒弃以往轻过程、重成绩的单一评价方式，采用更科学、全面的评价方法，注重过程质量；结果评价是指基于岗位任务，从课题、荣誉称号、学科竞赛等方面开展评价。各项得分核算完成后，汇总得出最终积分。通过对比修订前后的数据，如某骨干教师因资历浅在修订前得分落后，修订后因增加班主任及“三级三类”骨干体系评分，综合得分显著提升，充分体现出评价办法修订对教师岗位实绩的认可与正向激励作用。

宝鸡市石油中学职称评价制度改革成效显著。细化评价制度，强化师德师风要求，教师申报职称需提交考核表，推动师德师风建设常态化、长效化，助力校园建设。改革助力教师专业成长，缓解了在班主任、备课组、毕业年级工作安排方面的压力，骨干教师评价体系为青年教师树立榜样，持续赋能。学校构建多元化评价格局，从职称评价制度入手，梳理现状，细化量化标准，贯穿破“五唯”思想，使评审更公平公正。学校系统设计评价体系，兼顾校情与教师现状，多元多维评价，多次征求教职工意见后完善办法。虽已初步获得成效，但仍有进步的空间。未来，学校将持续优化评价细则与赋分比重，赢得更多教师的认可，推动学校教育高质量内涵式发展。

作者单位：陕西省宝鸡市石油中学