我的教育写作，大约是从2010年开始的，十五年的时间里，发表了四五百篇文章，出版了十几本教学专著，同时还在《小学语文教学》上开设了专栏。回望来时路，虽一路艰辛，但让我重新选择，我依然会坚定地选择写作，用这种沉静的方式去思考、记录自己的教学感悟。一线教师的专业成长，离不开课堂实践，也离不开教育写作。

先写起来再说。在一次培训结束后，几位被我点燃了教育写作热情的青年教师向我说起了他们的困惑，其实挺想写的，但很多时候，在电脑前坐了很久，就是写不出来。这样的场景我是熟悉的，记得在刚刚开始写作的时候，我也有过这样的境遇。晚饭后坐在了电脑前，直到十一二点，才折腾出三四百字，而且还不能让自己满意。那时，我告诉自己，先写起来再说，怎么想的，就怎么写，先不管词是否达意，是否条理清晰，先写出来再说。

就这样，抱着“先写出来再说”的态度，我开始了教育写作。两三个月过去了，我发现用文字表达越来越有感觉了，原先只能写出三四百字，现在可以完成八九百字的小文章了。那段时间，每到周末，我都会一篇一篇地回看自己一周以来写下的“豆腐块”，试图进行精心修改。但有些文字真的不好修改，甚至自己都看不懂自己当时想要表达些什么。但我也清楚，如果没有它们奠基，自己也很难有进步。

用好零碎时间。在当下这个时代，每个人都忙忙碌碌，在校园里，老师们已经很难优雅从容了，一路小跑才能跟上工作节奏。如此忙碌，写作已成为一种奢望。没有时间怎么办？鲁迅先生说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”对这句话，我深信不疑。日常工作忙碌，我们只能用好零碎的时间，挤一挤，再挤一挤，缝隙里就流淌出了碎片的时间。

在学校，我分管的工作头绪比较多，内容庞杂，办公室经常是人来人往，一件事情还没处理完，另一拨人已经等在门口了。为了提高工作效率，我常常会在前一天约定好第二天沟通的时间。跟前一个人谈完工作，提前结束了几分钟，或者第二个人晚到了几分钟，这样，中间就有十分钟左右的时间，那就用好这些零碎时间，动笔先写起来。或许只写了百余字，下一个人就来了，但在这一个个间隙里写出的百余字加起来，不就千把字了吗？积少成多，就有了一篇篇的文章。

参加各种活动，我都有早到的习惯，出门前，我会把路上堵车的时间算进去。无论是参加会议，还是承担培训任务，只要外出，我总会习惯性地带上笔记本电脑。或许某天运气不错，一路绿灯，没有堵车，早到了二十分钟，这时候，拿出电脑，写起来再说。把零碎的时间利用起来，就能记录下那一刻的感悟；在零碎的时间里写起来，就能让写作成为常态，写着写着，就习惯用文字表达思考了，写作也就像我们说话一样自然了。有人说，要让阅读像呼吸一样自然，那么写作呢？我想，写作同样可以像呼吸一样自然。

一次周末外出讲学，两天安排了两个省的活动，而出发前，我接到了出版社的信息：新书即将出版，自序必须周末交稿。怎么办？周六结束了苏州的活动后，司机送我到上海浦东机场，准备飞兰州。到了机场，距离登机还有四十分钟。我打开电脑，准备写起来。我知道，登机前的这段时间是写不完自序的，但如果不写起来，四十分钟的时间转瞬即逝，与其发呆，或者刷手机，不如先写起来，一方面找找感觉，另一方面让自己的内心沉静下来。

上海飞兰州大约三个小时，在飞机起飞的半个小时里，闭目养神，构思内容，待飞机飞平稳后，打开电脑继续写。我经常会在飞机上写作，那段时间很适合写作，极其安静，不用接听任何人打来的电话，不会有任何微信或者短信的干扰，也没有网络分心，可以静静地写作，然后修改。晚上十一点左右，飞机落地兰州，我的自序也完稿了。那一刻，我想若是当时没有抓住这零碎的时间，自序很难完成。现在，自序完稿了，也丝毫没有影响当天晚上到达酒店后的入睡时间。

用实践来奠基。作为教师，我们的教育写作其实跟学生写作文是一样的，面临的困难也是相似的，学生常常会觉得无话可写，我们也会面临这样的窘境。面对一个主题，学生无话可写，很可能是因为他缺少这方面的经历，没有相关的生活经验。我们无话可说，很可能也是缺少相关的实践经验。所以说，要想让自己有话可写，我们必须多去实践。中小学教师写得最多的，就是关于教育教学方面的内容。以专业的教学写作为例，如果我们没有扎实的课堂教学实践作为基础，是很难实现表达自由的。

在参加教育部首批领航名师培训期间，一位老师在报告中讲到一段话，对我影响很大，他说：“在过去的一年时间里，你上过的让自己觉得满意的公开课有10节吗？教学主张是要用好课来奠基的。如果你有50节好课，我可以带着你游走天下。”那一刻，我们都沉默了，深感汗颜。没有拿得出手的代表课，如何匹配名师这样的称号？不会上课，上不出好课，何谈名师？

那次培训归来，我暗下决心：必须拿出好课！但不局限于50节，我能否上出80节？甚至100节好课？我始终认为自己属于行动派，说干就干，一课一课地解读教材，设计教学，走进课堂上课，无论是一二年级，还是三四年级，或是五六年级，我全覆盖地尝试；不管是阅读教学，还是习作教学，或者是口语交际、整本书阅读，各种类型的课，我逐一研究，进行教学实践。

因为实践得多，经验就更丰富，无论进行哪方面的讲座，或者哪个话题的写作，都会胸有成竹。当前，在小学语文教学领域，学习任务群无疑是一线教师关注的热点。老师们也想进行学习任务群的教学尝试，但不知如何着手，于是，我做了不少这方面的培训。在培训中，我一定会用自己上过的大量课例进行说明，让老师们学到实操方法。常常听课，在评课中，我说的最多的一句话是：“这节课，我也上过，我是这样教的……”因为有过大量的课堂实践，因为自己也曾执教过这一课，了解学生的实际学情，懂得老师们面临的实际困难，所以，我在评课中给出的建议操作性很强，很受一线教师欢迎。

我们所有的经历都是一笔财富，所有的付出都会给予我们回报。我挑选典型课例进行了整理，于是就发表了一篇篇的教学设计、教学实录、案例解读；我把有代表性的讲座内容进行了精简，于是就发表了一篇篇的教学论文。这两年，我先后出版了《任务群视域下的小学语文课例一线研修》《学习任务群的课堂实践与深度评析》《小学语文学习任务群的解读与实践》等教学专著。

投稿也有技巧。我做过很多批教学名师、特级教师、省级学科带头人的实践导师，在跟老师们交流时，发现大家对课堂教学、课题研究等方面的考核从不担心，最纠结的全都是文章的发表。

确实，对大部分的一线教师来说，发文章很不容易。这让我想起了2010年，我刚刚开始进行教育写作的那段日子。那时，我很努力，几乎每天都会写点儿东西，那一年，我发表过大约30篇文章，其实都不是什么长篇大论，很多都是一两千字的小文章。那时，我做过一个统计，作为新手发文章是有概率的，大约是10:1，写十篇，可能会发表一篇。确实，那一年，我写过近300篇文章。

那一年关于投稿还有一个难忘的回忆。我研究了一本期刊，看到了一个常设栏目是教学设计，这是我熟悉的，也是拿手的，于是从当年的第一期开始，我就进行投稿，而且非常执着，就这个栏目，每一期都投，直到我投到第十期，也就是我给这个栏目投稿投到第十次时，主编打来了电话，他说我的稿件要被选用了。那时，我激动不已。后来，我和这位主编成为好友，他向我坦言：“你也太执着了，每一期都能看到你的投稿，一开始不熟悉，后来因为总能看到你的名字，就开始关注你的稿件了。”

要投稿，我们得了解期刊的特点，包括栏目定位和行文风格。期刊投稿，必须走在时间的前面，提前三个月投稿，这是基本规则。2024年，我在《小学语文教学》上开设了专栏“林波看课”，开始与编辑一起走在时间的前面。每期收到投稿，编辑老师都会发给我，打开稿件，时常会发现很多老师的投稿是很盲目的。明明在公众号上推送过相关栏目要求，甚至附上了样稿，但投稿的老师就是视而不见，有什么稿子就投什么稿子，这种完全不符合栏目要求的稿子，或者完全不符合进度的稿子是不会被选用的。我们常说知己知彼，百战不殆。进行课堂教学，要研究教材、了解学情，写作投稿也是一样，需要我们把握进度、了解期刊，包括具体栏目的特点。

只要做起来，就能不断积累经验，让我们有话可写；只要写起来，就有了成篇成书的可能。用文字表达，能够让我们的思考更加深入。写起来吧！让我们每个人都成为有话语权的自己。

（作者系特级教师、正高级教师，陕西师范大学附属小学副校长，陕西师范大学及上海师范大学兼职教授、硕士生导师，教育部首批领航名师、教育部“十四五”国培专家，全国小语十大青年名师；发表文章500多篇，出版有《听王林波老师上统编语文课》《指向语用的阅读教学实践》等10余部教学专著）