听、说、读、写、看是学生学习英语的五项基本技能，也是学生表达情感、凝练观点、发展思维品质和提高学科素养的重要途径。《义务教育英语课程标准》将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略视为英语教学要素整合的关键内容与具体要求。其中，作为表达思想、传递信息、实现交流的英语写作也日渐成为初中英语教师关注的焦点。而如何破解英语写作教学中的难题，推动信息技术与其深度融合，缓解学生写作焦虑，增强学生写作兴趣，成了初中英语教学的难点问题。下面，笔者针对这些难点问题进行了探讨。

一、初中英语写作教学存在的问题

初中英语写作教学涵盖了内容要点、语言表达、语篇结构和逻辑衔接等要素，部分学生对英语写作缺乏兴趣，有抵触心理，往往只是机械地完成老师布置的任务，以及应对英语考试，在写作过程中难以获得正向的学习效能感。笔者结合多年工作经验及调研，将初中英语写作教学中的常见问题归纳如下。

（一）写作素材与生活情境融合不紧密

语言学习是相对系统的工程，初中英语写作不能与学生的日常生活割离开来。然而现实中的部分初中英语教师在写作教学中忽视了这一问题，用“既定素材”代替了真实的“生活情境”，存在着“为了英语写作而写作”的现象。具体说来就是，一是学生在英语写作中往往缺乏对生活细节的生动描绘，使得文章内容空洞乏味，难以引起读者的共鸣。例如，学生在描述旅行经历时，可能会用“It was a wonderful experience.”这样泛泛而谈的表达方式，而未能具体描绘旅途中的风景、人物互动或是内心的微妙变化。这样的写作在语言上没有问题，但缺乏生动性和真实感，反映出学生写作素养与日常生活情境融合不紧密。二是学生在构建作文框架和选择论据时，倾向于使用抽象概念或泛泛而谈的例子，而非从自身经历或身边真实情境中提炼素材。例如，学生在进行“The importance of friendship”这一主题的写作时，可能会直接引用名人名言或书本上的故事作为论据，而忽视了身边朋友间的相互帮助、共同成长的真实案例。这样的习作虽然逻辑清晰，但缺乏真实性和亲近感，难以打动人心。三是学生在表达个人观点和情感时，语言往往显得生硬刻板。例如，学生在描述失败后的心情时，可能会直接写出“I felt very sad and disappointed.”，未能通过具体的场景描绘和内心独白来展现情感的层次和深度。这种写作虽然在情感表达上很直接，但缺乏基于生活体验的自然流畅性，显得深度不足。

（二）创作者主体地位作用发挥受限

从初中英语写作教学中教和学的主体地位看，教师是写作教学的主导，学生是写作学习的主体。然而现阶段部分教师往往只关注学生的写作结果，不重视学生的写作过程，导致学生的写作成果很难成为可再生资源。这是因为教师一方面过度强调作文的最终分数与等级，忽视了学生在写作过程中的个性化思考与创意发挥。例如，教师往往只是根据作文的语法错误数量和词汇复杂度来评判学生的写作成果，却未深入探究学生为何选择这样的表达方式，或者学生在写作时遇到了哪些具体的思维障碍。例如，在以“My Favorite Season”为题的写作中，学生A选择了“春天”作为他最喜欢的季节，但只是简单地列举了春天花开、草绿、天气变暖等现象，并没有深入表达自己为什么喜欢春天及春天对自己的特别意义。老师也只是根据作文语法、词汇及句式结构等给出相应分数和评语。而学生A表示之所以喜欢春天，是因为春天是他和家人一起外出踏青、野餐的好时节，这些美好的家庭相聚时光让他对春天充满了感情。但由于时间紧张及对自己写作能力缺乏信心，最终选择了用简单句子进行表达。另一方面是部分教师缺乏对学生个体差异的关注与尊重，在教学中往往采用“一刀切”的方式，未能针对不同学生的写作水平、兴趣点和学习能力提供差异化的指导。例如，在写作课上要求所有学生按照同一模板撰写作文，忽略了那些具有独特见解或偏好不同写作风格的学生，导致学生主体创造性发挥不足，难以激发学生写作兴趣。

（三）低效的“滞后”评价占据主导

从初中英语写作评价反馈看，部分教师对学生作文的批改反馈较为低效。他们往往基于模式化语言批阅学生作文，评语多是概括性、模糊性和笼统化表达，难以形成可持续的个性化的批阅反馈模式。首先，教师反馈时间的滞后性。在一般情况下，学生提交作文后教师往往需要一周甚至更长的时间才能给出批改结果，提交与反馈的时间差降低了学生即时修正错误的积极性，影响了学生学习的动力。其次，评语内容的模糊性。部分教师的评语仅标注为“语法有误”或“表达不清”，未明确指出错误所在或提供针对性改进建议。类似这样的评语往往让学生无所适从，难以进行有效修改和精准提升。最后，未形成“反馈—修改—再反馈—再修改”的良性循环。一些学生尝试修正了语法错误，但部分教师未能及时反馈其修改成果，也未能就新出现的问题给予指导，导致学生的写作能力始终原地踏步，难以取得实质性进步。

二、生成式人工智能融入初中英语写作教学的机遇

以生成型语言模型为依托的人工智能给初中英语写作教学带来了发展机遇。一方面是生成式人工智能借助模型参数调整模拟人类对话，能够运用各种自然语言在文本内容选择、文本内容批改和文本内容反馈等方面提出针对性建议。另一方面是能够有效地减轻教师的备课压力，帮助教师快速获取较为丰富的教学资源，精准生成基于真实情境的写作题目，并对学生的作文进行及时有效反馈，真正实现有效赋能。

（一）拓宽初中英语写作教学语用资源

生成式人工智能在初中英语写作教学中，为拓宽语用资源带来了前所未有的机遇。一是能够为学生的作文写作提供丰富的真实语用情境实例。人工智能可模拟出各种生活、学习、社交场景，比如虚拟的国际交流活动，让学生在接近真实的语境中练习写作；或是生成一封外国笔友的信件，要求学生回信介绍中国。这样的练习不仅锻炼了学生的写作能力，还加强了学生的跨文化交流能力。二是能够拓展写作资源，为学生提供了更多元化的主题和素材。人工智能可以根据教学需求快速生成涵盖科技、环保、文化、历史等多个领域的写作话题，以及相关的背景资料和分析框架。例如，教师在讲授Environmental protection theme的写作时，可以利用生成式人工智能形成关于塑料污染现状及其影响的文章框架，包括问题阐述、原因分析、解决措施等部分，引导学生深入思考并展开论述，能有效提升学生写作的深度和广度。三是根据学生的个性化需求，推荐针对性的写作资源。比如针对写作基础较弱的学生，人工智能可以提供基础句型的练习和简单文章的仿写；对写作能力较强的学生，则推荐相对复杂的句式结构和高级词汇，帮助学生提升写作水平。这种个性化的学习资源有助于学生在适合自己的节奏和难度下成长，进而推动英语写作教学的个性化和差异化。

（二）增强学生语用能力

生成式人工智能在赋能初中英语写作教学中能够有效改变当前学生主体地位作用发挥受限的窘境，帮助学生在持续放松和不受干扰的环境下进行写作输入，进而在反馈互动中通过正确的、得体的语用表达方式提升写作能力。首先，能够扮演高认知水平交际者角色模拟真实对话场景，为学生提供即时且个性化的反馈。例如，当学生尝试撰写一篇关于Environmental protection的习作时，人工智能可以即时指出其论点是否充分展开、论据是否恰当、用词是否精准，引导学生不断优化文章结构，增强论证力度。其次，能够实现深度反馈互动，帮助学生识别并改正常见的语用错误，比如语境不当、文化误解等，促使学生在写作中更加关注读者的需求和感受，培养学生的跨文化交际能力。再次，能够唤醒学生的语用基因，激发学生的语言运用兴趣和创造力。通过提供多样化的写作模板和创意提示，鼓励学生跳出传统的英语写作框架，勇于尝试新颖的表达方式和结构布局。例如，在Create story时，人工智能可以提供不同情节走向的建议，激发学生想象力，让故事情节更加引人入胜。最后，能够鼓励学生通过自我反思和自主修改，逐步建立写作自信和责任感。人工智能可以记录学生的写作进步轨迹，展示其努力成果，激励学生持续努力，不断追求更高的写作目标。这种正面反馈循环，可以为学生语用能力的长远发展奠定坚实基础。

（三）改变教师“笼而统之”的反馈模式

从教师的角度看，借助生成式人工智能能够缓解教师的反馈压力，优化教师的时间配置，帮助教师聚焦于学生表达失误及学生写作过程中的语言问题，改变教师反馈中“重结果轻过程”的弊端。具体来说就是，一是生成式人工智能能够针对学生写作特点，生成个性化且具体的反馈意见，避免一概而论的反馈方式。例如，生成式人工智能在批改一篇关于“My Dream”的作文时，可以指出学生使用的某些词汇过于生硬，建议替换为更贴近生活的表达，或者指出某个句子结构过于复杂，建议简化以提高可读性。二是生成式人工智能能够生成高质量的写作示范，为学生提供模仿和学习的对象。例如，在讲授如何描写Character Traits时，可快速生成一篇生动的范文，展示如何通过Appearance、 Actions 及Language等多个维度来刻画人物形象，帮助学生掌握这一写作技巧。三是生成式人工智能能够为学生提供详细的修改建议，并引导他们在修改过程中不断优化自己的写作元认知。例如，生成式人工智能在修改一篇关于“The Importance of Environmental Protection”的作文时，可以引导学生思考“How to Combine Environmental Protection Ideas with Personal Experiences?”，从而使文章更加真实感人，同时提醒学生注意段落之间的过渡和衔接，确保文章结构的完整性。

三、生成式人工智能辅助初中英语写作教学的路径

英语写作教学通常涵盖了写作资源获取、写作题目生成和写作文本批阅等环节与内容。下面，笔者以“传统节日文化”为主题，具体阐述如何利用生成式人工智能辅助初中英语写作教学的各个环节。

（一）在教学前有效获取教学资源

生成式人工智能能够借助自身强大的样本量和模型资源库为教师提供丰富、多元的教学资源。例如，笔者在基于“传统节日文化”这一主题的写作教学前与生成式人工智能展开多轮对话，以快速有效获取更多的教学资源。具体说来就是，一是基于给定的这一主题，在对话框中输入提示语“Can you give some supporting details for the content of English writing teaching with the theme of Chinese Traditional Culture?”基于该提示，生成式人工智能提供了包括Festivals and Celebrations、Traditional Arts、Culinary Culture、Philosophical Thoughts、Folk Tales and Stories等方面的内容，同时对上述内容进行了简单陈述与介绍。在此基础上，笔者基于学情，再结合Krash-en的“i+1”输入假说，选取了Festivals and Celebrations等方面的相关教学案例和资源，设计学生熟悉的生活案例，帮助学生在略高于自身水平的输入基础上实现能力发展。二是笔者在对话框中继续输入提示语“Can you give some examples for Festivals and Celebrations? ”。生成式人工智能基于该提示语提供了具体的事例并进行说明。由此可见，通过多轮对话，生成式人工智能可以帮助初中英语教师生成紧密围绕主题的教学资源，并结合学情开展针对性的写作教学。

（二）在教学中精准生成情境题目

教师在初中英语写作教学过程中针对已有的教学资源，可以进一步结合学生生活实际和已有知识经验，设计适合学生写作能力的题目，以增强学生的写作兴趣与欲望。比如教师可以在生成式人工智能对话框中输入以下内容。

情景描述：假如你是一名初中生，春节即将到来，学校鼓励大家分享自己家乡的春节庆祝活动及你是如何传承中华优秀传统文化的，请你以“我家乡的春节”为题写一篇英语短文，介绍你和你的家人如何庆祝春节及你是如何传承中华优秀传统文化的。

提示问题：（1）春节在中国传统节日中有何重要意义？（2）你家乡会在春节进行哪些庆祝活动？请分享具体细节。（3）你最喜欢的春节食物是什么？为什么？（4）你通常是如何学习和了解中华优秀传统文化的？（5）你是否愿意与其他人分享关于春节的知识？

随后，教师可以更改提示语，但要保持题目中的关键词和提示问题，接着就可以更改写作情境。生成式人工智能会将原来的节日进行更改，并重新生成符合学生生活特点的情境。具体生成的示例如下。

神木市第二中学与美国的Philips School正开展交流活动，一些留学生即将在中国度过端午节。为此，学校组织了特别活动，旨在庆祝这个古老的中国节日，并向外国留学生介绍中华优秀传统文化。每位学生都要在活动中分享自己家庭的端午节庆祝活动及自己是如何体验和传承中华优秀传统文化的。

由此可见，生成式人工智能能够结合教师给定的要求，形成多情境、多维度且符合学情的情境题目。

（三）在教学后及时反馈学生的写作问题

生成式人工智能能够利用已有的文本资料库和自然语言生成技术对教师录入的文本进行及时批改并持续给出反馈意见，同时基于学生的学情特点为其提供个性化的指导服务。这种伴随性、针对性和个性化的反馈模式具有可持续性，能够满足学生英语作文修改和能力提升的需求，提高学生英语写作质量。例如，教师将学生A的作文初稿上传到文心一言后，并要求其从所用词汇、语法运用、内容呈现、观点表达、问题描述和句间逻辑关系等方面对习作进行评价并给出分数（百分制），生成式人工智能给出了70分的总体评分，并形成了如下评价意见。

词汇使用70分，习作可以尝试更多样化的词汇以丰富文章的表达；语法运用65分，有语法错误和不流畅的句子，需要注意动词时态和主谓一致等；内容呈现70分，基本涵盖与主题相关的内容，但缺乏对节日的细节描述；观点表达80分，习作表达了作者对节日的喜爱，但缺乏更深入的表达；问题描述70分，习作没有展示写作者本身的感受和体验。逻辑关系70分，内容有些零散，缺乏自然的过渡和衔接，应使用更多的过渡词汇和逻辑连接词来使文章更具连贯性。

生成式人工智能已展现出了强大的知识能力与沟通能力，这也意味着我们正逐步进入“人师—机师”构成的“双师并存”时代。未来，教师在初中英语写作教学中，一方面要以积极开放的心态提升自己的信息素养，树立“器为人用”的工具意识，掌握必备的数智技术运用能力。另一方面要正视生成式人工智能对英语写作教学带来的风险，意识到其可能存在的语言表达错误、潜存的知识产权模糊等问题，防范作文抄袭、剽窃以及安全伦理风险的发生。

作者单位  陕西省神木市第二中学