预测在人类活动，尤其是阅读领域中有着极为重要的作用。它既是学生应具备的一项基础能力，又是提升学生阅读兴趣与效率的核心要素。随着教育改革的不断推进，预测已成为三年级语文上册第四单元阅读教学的重中之重，更是培养学生阅读能力、塑造学生思维品质的重要方式。教师深入研究该单元，不仅能够更为精准地把握教学方向，提升教学成效，还能够极大地激发学生的阅读热情，助力学生阅读质量的提高。

一、预测策略概述

在汉语词典里，预测被阐释为“事先测定或推测”。从教学与生活的角度来讲，预测就是人们“凭借现有信息，运用特定方法对未来之事进行测算，从而预见事情的发展走向与结局”。人类开展预测活动的历史源远流长，在我国古代，天文、数学、博弈等诸多领域就有着大量科学预测的实践。而预测策略指的是读者在阅读过程中根据已获取的信息，对文章后续内容进行推测的一种方式。对于小学生而言，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，还是他们必须具备的阅读能力。学生掌握预测策略，不仅能够更深入地理解文本内容，还能够充分激发自身的想象力与创造力。

二、预测策略价值

（一）在无尽的乐趣中感受预测的美好

1.未知性

探索未知内容既是一种良好的阅读习惯，又是一种优秀的素养。统编版小学语文教材别出心裁，首次引入了如《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这类带有开放式结局、以省略号收尾的课文。这样的设计独具匠心，巧妙地为学生预留了想象空间，能够激发学生的预测欲望，让学生对有效构建阅读体系充满期待。在一次次推测、验证的循环往复中，学生可以沉浸式感受学习的乐趣，收获满满的成就与喜悦。

2.猜测性

猜测是一种极为重要的学习方式。阅读过程不单单是一个积极进行感知、理解的过程，更是一个积极进行思考与猜测的过程。教师要善于保护学生的猜测热情，尊重学生的思维差异。特别是在关注学生基于依据的猜测时，要树立多元的结果意识，避免单纯以对错评判学生的猜测结果。与此同时，教师还应引导学生探寻更为合理的依据，及时修正想法，从而继续猜测。

3.游戏性

对于三年级学生来说，阅读预测并非枯燥乏味的文字推理，而是一场趣味性十足的游戏。学生根据故事情节大胆展开猜想，在故事逐步推进的过程中，感受阅读预测的无尽乐趣。这种“乐趣”不仅是阅读预测策略的核心所在，还是促进学生主动学习的关键动力。它能够使学生从被动阅读转为主动探索，让学生在文字的海洋里尽情遨游，收获知识与快乐。

（二）在想象中体验预测的多元

想象是阅读预测得以启航的根基。首先，就预测对象而言，对新鲜事物的预测必然依赖想象。其次，从预测方法来看，尽管预测需要合理依据，但想象才是其中的关键。以《总也倒不了的老屋》为例，在现实中，老屋终将倒塌，但在童话世界里，想象赋予了它无限可能：它是由特殊材料铸就的？是幻想之境的产物？还是有魔法加持？这些想象让故事充满了奇幻色彩。最后，从预测结果来看，预测结果具有多样性，这对于三年级学生而言弥足珍贵。因此，在教学过程中，教师应全力营造自由和谐的阅读氛围，鼓励学生根据情节大胆预测、猜想。比如采取小组讨论、故事接龙等方式，激发学生的探究欲，让学生在预测中感受文字的魅力，收获成长与乐趣，为学生语文素养的提升奠定坚实基础。

（三）在理性思维中掌握预测方法

预测是一种理性的学习行为，其离不开比较、推理、论证等高阶思维的深度参与。预测的证实过程是复杂的思维运作过程，其中包括思考证实的途径，以及如何正确对待预测结果。在预测活动中，学生与原文、同学及教师展开互动比较，这是一种充满理性的学习实践，高阶思维贯穿始终。预测离不开深入思考，当预测结果符合预期时，学生的阅读成就感便会油然而生，原有的经验与预测策略也能得以强化；倘若结果出乎意料，学生就会对自己的预测进行反思、修正与完善。由此可见，预测是一种探究式阅读手段，能够提升学生的思维品质与阅读能力，助力学生不断成长与进步。

三、预测策略教学建议

（一）单元内容独立设置

统编版小学语文教材匠心独运，别出心裁地设置了四个“阅读策略单元”，与传统的双线结构编排截然不同。这些单元另辟蹊径，精准施策，紧紧围绕阅读策略展开。三年级上册第四单元以“预测”为线索，激发学生的阅读想象；四年级上册第二单元借助“提问”，引导学生进行思考；五年级上册第二单元则牢牢抓住“提高阅读的速度”这条主线，高效提升学生的阅读效率；六年级上册第三单元以“有目的地阅读”为导向，深化学生的阅读理解。这种别具一格的编排方式，将课程标准中抽象的“阅读策略”目标巧妙地转化为具体且易于操作的教学内容，使得阅读策略从原本的“无形”悄然变得“有形”，从“随机”变为“有意”，从“模糊”变得“清晰”，显著增强了课程目标的系统性、阶段性、指向性与实操性，为小学语文阅读教学开辟了新路径，注入了新活力，助力学生阅读素养稳步提升。

（二）单元教学整体规划

“预测”策略单元以整组形式独立编排，单元内容进行了整体设计。篇章页率先引出“猜测与推想”策略，瞬间让学生的阅读之旅充满趣味。精读课文《总也倒不了的老屋》，细致地引领学生研习预测策略；两篇结尾未现的略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，则着重指导学生运用预测策略展开阅读。语文园地的“交流平台”从多个维度强调预测策略的益处，引导学生交流并体悟预测在生活诸多场景中的运用，使学生深切感知预测策略的实用价值。如此设计，充分彰显了单元目标的递进与发展特性，让单元课程目标更为明晰、内容更加集中。在教学过程中，教师需精准把握教学目标，帮助学生树立预测意识，引导学生总结预测方法，进而实现自读自悟的目的。

（三）单篇教学侧重方法

1.随文而教：字词教学与阅读预测有机融合

本单元教学聚焦于学生在完整阅读过程中掌握预测策略，故不提倡课前预习。字词教学也应遵循独特路径，教师可以采用随文识字法，待学生研读文本后再开展写字教学，以确保阅读的流畅性与完整性；也可以将策略教学与生字教学融入导课环节，让学生预测字音、词意及写字规范，初步感受预测的关键要素与重要价值，进而在阅读与字词教学中同步成长。

2.多元交融：多维度对话助力预测策略教学

在讲授本单元课文时，教师可以全方位开启多维度对话模式，让学生沉浸式体验预测过程，逐步养成良好的预测意识。例如，在讲授《总也倒不了的老屋》一课时，教师与编者对话，能精准把握教学主题与语文要素；与文本对话，学习他人的思维方式，以此优化学生的阅读行为；与阅读策略对话，深入学习多维度的预测技巧。在与学生对话时，能够根据低年级学生“主观性感受预测”的阅读特质，有针对性地引导学生；与作者对话时，能够深刻体会作品背后的真情实感；与自身对话，积极创新教学方式，从而为学生打造更具适应性与前瞻性的阅读环境，全面提升学生的语文素养。

3.学以致用：预测策略在语文学习中深度迁移

本单元教学旨在引领学生踏上“从扶持引导到自主实践，从理论理解到灵活运用”的学习旅程。在讲授精读课文《总也倒不了的老屋》一课时，教师需巧妙运用旁批与课后题，帮助学生了解预测要诀，丰富学生的认知图式。两篇略读课文聚焦预测策略的实操演练，对学生提出了双重挑战：阅读时主动预判后续情节，续写故事结局。口语交际（名字里的故事）与习作（续写故事）板块也融入了预测思维，要求学生交流名字内涵，先推测寓意，再向家人求证。习作则是让学生仔细观察三幅插图，预判后续情节发展，尝试续写合理且精彩的故事结局。这些丰富的语文实践活动循环往复地锤炼预测策略，对全面提升学生的策略运用能力与语文综合素养有着重要的作用。

（四）教学评价尊重差异

在教学评价环节，教师应将重心置于过程而非结果上，要鼓励学生大胆预测，依据自身情况及时、灵活地调整预测思路，还要尊重学生的个体差异，避免强调预测结果的唯一性。在课堂讨论中，教师要以肯定、包容的态度对待学生多样化的预测方式，逐步培养学生的预测意识，使学生养成良好的预测习惯，全面提升学生的语文素养，促进学生个性化发展。

总之，统编版小学语文教材精心设置的“预测”策略单元，作为小学阅读策略教学的开篇之作，有着不可估量的价值与深远意义。教师务必严格遵循教学建议，牢牢把握课文核心要点，积极开展形式多样、切实有效的语文实践活动，全面提升学生的预测能力及阅读素养，为学生学习语文筑牢根基。

作者单位  陕西省延安实验小学