刘小芳，正高级教师，陕西省第五批基础教育教学名师培养对象，陕西省教学名师工作室主持人，陕西省学科带头人，陕西省优秀教学能手，西安市教学名师，西安市优秀班主任，西安市模范教师，西安市卓越教师，西安市学科带头人，西安市名师+研修共同体主持人，西安市名师工作室主持人。主持完成省级规划课题5项，发表数十篇教育教学文章。

马骏，正高级教师（二级教授），“万人计划”国家级教学名师，国家B类人才，享受国务院政府特殊津贴专家，全国模范教师，全国优秀教师，陕西省特级教师，陕西省中小学教学名师，西安市教书育人楷模。教育部基础教育专业指导委员会委员，陕西省基础教育物理专业委员会副主任，首批省市两级名师工作室主持人。主持省、市级课题十余项，主编《马骏名师工作室物理教学研究》等28本教研专著。

笔者在近三年的高中物理新教材教学实践中，深切感受到新教材凸显问题导向、注重思维培育、增强实践意识、强调探究能力培养等特质。新教材与新高考联系紧密，教师深入研究新教材、科学使用新教材的过程，也是一个探索新高考教学路径的实践历程。

一、悟新教材育人特质

（一）注重学生问题意识培养

1.“引课环节”的问题设计注重培养学生问题意识

几乎每节课教师都会将与本节课的知识、方法高度关联、与学生生活体验联系密切的问题作为引入。这样的设计既落实了培养学生“提出问题”能力的要求，又使学生带着问题进行概念建构、规律探究等。例如，“超重和失重”一节中设计了人在体重计上向下蹲的过程中体重计示数变化原因的问题，来引导学生进行课堂学习前的自主探究，强化学生应用所学物理知识分析实际问题的意识。

2.“思考与讨论”栏目的问题设计注重培养学生自主探究能力

教师教学“研究抛体运动”一节时“尝试导出斜抛运动轨迹的关系式，讨论这个关系式中物理量之间的关系，看看能够得出哪些结论？”的问题引导学生借鉴平抛的研究方法，自主探究获得“新的规律”。这类问题的设置为学有余力的学生提供了广阔的探究空间，有助于培养“拔尖”学生。又通过“研究炮弹运动时不能忽略空气阻力，推测炮弹运动的实际轨迹大致是怎样的？”拓展性问题引导学生解题时要考虑实际情境，锻炼学生运用运动合成与分解的“一般”方法解决实际问题，防止思维的片面化和模型化，培养学生思维的灵活性。

3.“做一做”栏目的问题设计注重培养学生实践能力与创新能力

物理学习需要联系社会实际，需要关注科技发展，更需要“动手”实践探索。新教材的“做一做”“练习与应用”等栏目高频次出现引导学生“动手”实践。例如，“利用手机测自由落体加速度”“制作一把‘人的反应时间测量尺’”等实践类问题。以上这些为学生的动手实践提供了很好的问题引导。

教师如果能认真梳理新教材“做一做”中的问题，并进行适当细化、优化和拓展，形成问题引领的探究主线，在教学过程中就可以使学生在有效问题的驱动下主动获取新知，同时强化学生的问题意识，提升学生的学习能力。

（二）凸显对学生思维能力的培养

1.知识的呈现凸显对思维能力的培养

在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”中会根据匀速直线运动V-t图象围成的面积等于位移提出问题，启发学生通过类比得出匀变速直线运动的物体的位移也等于V-t图象围成的面积。在“拓展学习”中引导学生用分割求和的思想推导出公式，让学生体会极限思想，进一步提升学生数理结合和科学论证的意识与能力。再引导学生将结论推广到一般的直线运动，更值得称赞的是使学生认识到“分割求和”处理普遍意义上的复杂变量问题这一思想。这就是以知识和规律为载体，在探究过程中培养学生运用科学方法处理问题的能力，是思维品质培养的具象化。

2.习题的设置注重思维的培养

新教材增加了初始条件不确定、条件的冗余或缺失、过程的多样性、解题策略的灵活、结果多样的结构不良等问题的数量，对学生的多项关键能力进行培养。教师在教学过程只有细研教材的思维逻辑、深挖习题资源，才能发挥其培育学生思维的价值。

（三）对学生实践意识的培养

1.示例贴近学生生活实际

新教材在对概念进行举例、对规律进行分析论证时，选取了大量以学生已有的社会生活经验为基础的实例，以唤起学生已有经验与将要学习的物理知识之间的联系。比如以学生熟悉的自行车前进中齿轮运动、弯道跑步等情境（运动）为例引导学生研究“圆周运动”。再比如通过楼道的声控开关、宾馆的自动门等生活中常见的传感器实例及应用的场景来帮助学生认识“传感器”。

2.注重实际问题的解决

新教材中设计的问题注重在真实情境中引导学生运用所学物理知识分析问题和解决问题，让学生经历将实际问题抽象为物理问题并建立物理模型，然后运用物理规律、方法解决问题的思维过程。在新教材中将近一半的题目均与生活实际相关，且呈现出的不是“纸上谈兵”的抽象知识，而是与生活、科技、社会联系密切的有生命力的物理知识。教师在教学过程中可以让学生提前进行相关调研、体验及实验等，然后再带领学生基于真实体验进行探究，以增强学生学习动力，帮助学生达成学习目标。

（四）强化探究精神和探究能力培养

1.“实验探究”在学生实验中占的比重增大

在“探究小车速度随时间变化的关系”“探究加速度与力、质量的关系”“探究两个互成角度的力的合成”“探究平抛运动的特点”等过程中，为了培养学生的自主探究意识与能力，教材从思路上引导学生如何进行探究，而未给出具体的实验操作步骤，等学生思路清晰后，再给出2—3个参考案例，而不是1个固定案例，以防止“虚假”探究和思维的固化，新教材这些缜密的编排充分体现了对学生探究精神、探究能力的重视。因此，教师在教学过程中要“舍得花时间”，让学生经历一个完整的探究历程。

2.理论探究理念渗透于规律构建之中

新教材非常注重引导学生进行理论探究，比如在“万有引力”一节，从“行星运动的原因”到“引力大小和方向”，再到“月球绕地球运动的力和使苹果下落的力是否为同种力”……在系列探究中培养学生逻辑推理、猜想假设、分析论证等理论探究的方法与思想。因此，教师在教学中不能越俎代庖“讲”规律，而应精心设计“引”学生通过理论探究习得万有引力定律，将思维的空间和时间还给学生，真正落实新教材的育人功效。

3.课题研究培育学生的综合研究能力

新教材设计了与科技、生活、社会密切相关的“课题研究”任务，通过样例与选题并举的方式引导学生将探究活动由课堂拓展到课外，比如通过“燃气灶火力对烧水效率的影响”等研究样例指导学生了解课题研究的基本要素和研究方法与策略，具有很好的示范引领价值。再比如“掷标枪动作的物理原理研究”“家用燃气热水器不同加热温度时的热效率研究”等参考选题也给了学生很好的选题方向。

教师在指导学生进行课题研究的过程中，若深入研究“课题研究”栏目的素材，并对学生进行针对性指导和帮助，不仅有助于学生养成规范研究的科学素养，提升学生研究综合问题的实践探究能力，还能引导学生关注物理学科与生活、社会、科技的关系，提升学生的社会责任感和公民意识。当然，教师还可以根据教学实际增加新的研究选题，比如“拱形桥承重与结构研究”等。但是有些教师未能体会到教材编写的意图，认为教学时间紧张，因而不重视指导学生进行“课题研究”，使学生缺失提升综合研究能力的机会。

二、探新高考备考路径

（一）探新高考与新教材的联系

1.新高考与新教材同“标”

取消高考考试大纲后，新课程标准成为了统领教材和高考的共同标准，新教材是在学生知识、规律、方法的学习过程培养他们的学科素养，新高考则是通过设置问题场景考查学生素养的达成度。

2.新高考与新教材同“源”

对照研究新教材和近年的新高考试题不难发现，很多高考试题均可在课本中找到“题源”。比如2022年北京物理高考的一道试题几乎是直接将课本中的一道计算原题改编成了选择题，2023年全国物理乙卷第19题则是以教材中的探究实验为基础进行情境的变化、设问的创新、综合性的增强。

（二）探高三复习新路径

1.回归课本习题，提升解决问题能力

新教材是最好的复习资源，在高三物理复习过程中，建议教师引导学生回归课本，认真做一遍课本中的习题，体会命题的考查意图，甚至教师可以将习题进行改编和拓展，以提升学生解决“新”问题的能力。

2.梳理课本逻辑，提升学生对物理学科的整体认知能力

新教材的知识、方法、思维逻辑线索非常清晰，教师在高三复习过程中，可以引导学生从知识、方法、思维三个层面进行梳理，构建物理学科体系及形成整体认知，提升学生分析综合问题的能力。

3.多维度解读新高考试题，提升学生研究问题的能力

新高考试题严谨，设计新颖，可以精准考查学生的学科能力，因此教师可以引导学生从命题意图、情境创设、能力要求、审题逻辑等多个维度研究近年的新高考试题，这会让学生对新高考的命题特点和考查方向有一个更清晰的认知，更能提升学生复习的有效性。切忌抛开课本与真题，过度依赖教辅资料等。

陕西使用新教材已接近三年了，笔者在研究新教材、践行新理念的历程中，有很多的感悟。新教材博大精深，一线教师可能还不能完全体会其中的精髓。正因如此，更需要大家继续深入研究新教材，在实践中丰富对新教材的理解，提升对新课程理念的认知，引导学生科学备考，和学生一起信心满满地迎接即将到来的新高考。

作者单位  陕西省西安市黄河中学