随着高考综合改革的全面展开，普通高中地理课程标准和高中地理教材在总结以往课改经验的基础上，根据新时代人才培养的需求进行了修订。新修订的课程标准包含课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等六个板块。与过去的“三维课程目标”相比，新版课程标准引入了“核心素养”“文化自信”“大观念（概念）”“学科实践”等要素。下面，笔者结合中图版地理教材的使用，谈一点粗浅的认识和体会。

一、新教材特点分析

（一）结构的变化

旧教材分为必修三册和选修七册，新教材分必修课程两个模块，选择性必修课程三个模块，选修课程九个模块，结构体系更完整清晰。笔者通过对比必修1新旧教材目录，发现新教材增加了地球的历史、海水的性质、地貌的观察、植被和土壤、自然灾害、自然地理实践等内容，而减少了地球的运动、气压带和风带、全球气候变化、水资源的合理利用等，这些减少的内容被安排在选择性必修部分，供选考地理的学生学习。

（二）内容体系的变化

新教材编写的主线与旧教材相比发生了较大变化，更加侧重于学生地理核心素养的提升，而旧教材主要关注学生双基的培养。例如，在地质作用和地表形态这一内容的编写上，旧教材的编写顺序是：地表形态及其变化的成因（地质作用、板块构造学说）—地表形态的类型和特点—岩石圈的物质循环，逻辑顺序清晰，结构完整；新教材的编写顺序是：主要地貌的景观特点（必修1）—矿物与岩石（选择性必修1）—内力作用（选择性必修1）—岩石圈的物质循环（选择性必修1）。新旧教材侧重点发生了很大的变化，新教材不再刻意强调知识结构的完整性，而是根据学生的认知水平安排教学内容，从与学生生活联系紧密的地貌景观入手，以实际案例为情境，以问题任务为主线实施教学，难度系数整体降低，更加符合高一阶段的学情。

（三）栏目设计上的变化

新教材除了基本的文字和图表外，还安排了很多特色栏目，如章节前的“课题研究”“探索”“学习指南”“实验”“名词链接”“阅读”“思考”“讨论”“活动”“读图”“案例研究”等。每一节的开头结合学生的兴趣特点，用新闻时政和日常生活中的所见所闻，采用“情境设计”导入新课，让学生带着问题思考和学习，激发学生的求知欲。课后作业突破传统问答题形式，采用知识脉络梳理与核心素养导向的探究任务相结合的设计方式，从核心素养的四个方面设置相关问题引导学生进行探究，与每个章节的“课前问题”“思考”“阅读”“案例研究”相呼应，帮助师生精准把握教学重点。此外，新教材非常注重图片选取的时效性和国家发展成就的可视化呈现，如近年来新建设的国家公园、有代表性的大都市景观、新能源汽车产业景观图等。

（四）设计理念上的变化

新教材紧跟时代步伐，积极落实立德树人根本任务。每一章都贯穿着地理环境与人类活动的关系，着力强化人类与环境协调发展的观念，同时增加了地理思政育人元素。新教材还涉及国家政策、国家主权、国家海洋权益、生态文明建设、国家重大发展战略、国家安全等内容，在突出地理学科特性、实用性和发展性的同时，更注重展现家国情怀，培养学生的求知欲和探索精神。

二、新教材应用体会

（一）紧扣课标，提升课堂教学效果

新教材在课文编排上与课程标准高度契合。以必修1为例，课标要求“运用资料描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响”，教材第一章《宇宙中的地球》即以该要求为核心，通过三节内容构建知识体系：第一节《地球所处的宇宙环境》依次给出了“宇宙”“太阳系”“地球”等核心概念，后续章节分别探讨了“太阳辐射对地球的影响”和“太阳活动对地球的影响”。这种结构与课标要求一一对应，精准对接教材内容体系与教学目标。笔者在第一堂课就明确告知学生，让学生在学习前明确任务，快速掌握知识要点，提高学习效率。

（二）紧扣课标，培养学生自主学习和探究能力

新教材设计了“学习指南”“思考”“讨论”等探究板块引导学生思考，通过“阅读”“名词链接”等形式补充拓展正文内容，并配备图文并茂、难易适中的作业检验学生的学习成果。作为学生获取知识的第一手资料，教材的编排方式非常利于学生自学。因此，在教学过程中，笔者充分利用教材这一特点，先让学生预习或自学，再有针对性地为学生进行答疑解惑。这种教学模式从“以教为主”转变为“以学为中心”，不仅能够培养学生获取信息、分析图表、应用知识的能力，还能够提高学生的自主学习能力。新教材必修1每课前 “探索”板块设置的问题情境，能够有效激发学生的学习热情；课后的“案例研究”形式不仅能够拓展学生的知识面，还能够丰富正文内容。在教学过程中，笔者以“探索”为切入点，引导学生课上思考、探究，课后深入分析“案例研究”，这样不仅能够培养学生学习的主动性，还能够提升学生的探究能力，更符合新课程改革的要求。

（三）紧扣课标，贯穿人地协调素养

新教材在编写时以人地协调为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点。在各个专题中或渗透课程标准要求，或采用案例、图表、文字分析等方式揭示人地关系。例如，必修1在第二章《自然地理要素及现象》的第四节、第五节中分别介绍了水循环对人类活动的影响，以及海水的性质和海水的运动对人类活动的影响。教材在呈现自然地理现象成因后，紧接着说明自然地理现象对人类生存环境的影响。在教学过程中，笔者依据教材的编写方式，先为学生阐释自然环境要素是如何影响人类社会的，再从水资源短缺（如华北地区严重缺水）、海水倒灌、水污染等问题入手，介绍人类活动对自然环境的反作用，进一步揭示出当前人类面临的环境问题大多与人类不合理的生产生活方式有关，为学生学习选择性必修教材《人类与地理环境的协调发展》等内容做好知识铺垫。这样不仅能够帮助学生了解当前环境问题产生的原因，还能够培养学生的环境意识，提升学生的地理学科核心素养。

三、如何应对新高考的几点反思

（一）主动求变，积极探寻教学新方法

随着高考科目的变革，传统的教学方式、教学方案已无法契合高考评价体系的要求，难以满足学生对知识的需求。因此，教师要深度分析和了解中国高考评价体系内涵，积极探索以“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”为主的综合考查模式，将常规课堂变为师生互动、生生互动、学生合作与探究、讨论的大课堂。作业、试题设计注重真实情境，进而不断强化知识的应用性、探究性、开放性，切实做到教、学、用结合，根据学情引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、培养能力、提升素养。作为地理教师，只有深入研析新教材，深入研究新课标，创新授课方式，并积极学习，才能适应新高考的变化。

（二）积极适变，多维度培养学生思维能力

高考选拔的是具备学科核心素养，能够独立思考、发现问题、分析问题、解决问题的学生，而不是靠机械刷题取得成绩的学生。因此，地理教师不仅要精心备课，深入钻研教材，确保教学环节清晰、教学方法灵活、教学时间分配合理、教学目标明确，还要转换身份，由教师变为教练，启迪学生的智慧，培养学生的学科素养，教给学生学习方法，激发学生学习地理课程的兴趣，引导学生由解题向解决问题、由做题向做人做事转变。教师不再是简单地为学生提供完全模型化的标准题目，而是尝试运用现实素材为学生设计具有基础性、综合性、应用性、创新性的教学活动，多维度地培养学生的思维能力和综合应用能力。

（三）突破瓶颈，培养地理实践能力

高中地理教学受课时、经费、安全等因素制约，大规模实践活动难以开展；由于高考对学生地理实践能力的考查仅限于书面测试，致使教师对学生地理实践能力的培养不够重视；地理模拟实验科学性不足、时效性欠佳，已成为制约学生地理实践能力培养的瓶颈。为培养学生的地理实践能力，让学生在真实情境中观察和了解地理环境及其与人类活动的关系，笔者引导学生通过“小主题”“小课程”“小团队”“短时间”的实践方式挖掘乡土资源，获取课外实证资料。并按照家庭住址就近原则将学生分为若干个学习小组，预设好实践问题，让学生走出教室，走进大自然，触摸地理事物，观察社会中的地理现象，在收集和处理地理信息的过程中，完成学习目标，将所学知识应用于实际问题中。此外，笔者还通过加工处理、课堂还原真实情境的方式，激发学生的探究兴趣，提升学生解决问题的能力。

总之，在新一轮高考综合改革面前，为选拔适应社会发展的高素质人才，地理教师要主动作为，为学生营造深度学习和思考的空间。还要让学生懂得人与自然和谐共生的道理，拓宽学生视野，提升学生精神境界，提高学生生活品位，为国家造就德才兼备的高素质人才。

作者单位  陕西省汉中中学