2022年秋季陕西省正式启用了统编版历史新教材。笔者对新旧历史教材进行了对比分析，并结合在教学实践中遇到的问题及针对新旧历史教材的对比思考，以期探索出新教材的有效使用方法，从而更好地应对新高考的要求，落实立德树人根本任务。

一、新旧教材的对比与变化

（一）素养立意：顶层设计理念的转变

统编版高中历史新教材以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，坚持立德树人根本任务，着力培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的核心素养。与旧教材相比，新教材更加注重历史学科的育人功能，强调历史教育在培养学生社会责任感、文化认同和国家意识中的重要作用。新教材的设计理念充分体现了国家对教育的新要求，将历史学科的教育目标与国家发展战略紧密结合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了坚实的基础。

（二）通专结合：教材结构与内容的优化

新教材以“通史+专题”的形式编排，分为必修和选择性必修，内容更加系统和全面。例如，必修教材以“中外历史纲要”为主线，突出中国史的主体地位，同时兼顾世界史的重要内容。选择性必修教材则围绕“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”“文化交流与传播”等专题展开，使学生能够从不同角度深入理解历史发展的规律。这种结构设计不仅有助于学生构建完整的知识体系，还能够满足学生全面发展和个性发展的多层次需求。

（三）以史育人：彰显时代精神

新教材在内容上进行了优化，增加了许多关注现实、体现时代精神的内容，旨在帮助学生从历史角度理解当代社会的发展，培养学生的社会责任感和家国情怀。

新教材在内容上进行了丰富和更新，涵盖了多个重要领域。首先，新增了习近平新时代中国特色社会主义思想的形成与发展，强调以人民为中心，以新发展理念引领经济发展，统筹推进“五位一体”总体布局，协调推进“四个全面”战略布局，帮助学生理解国家的发展方向，增强学生对国家发展的信心和认同感。同时，教材介绍了中国在航天、高铁、5G通信等领域的科技创新成果及其对社会生活的影响，激发学生对科学的兴趣和探索精神；增加了全球化、“一带一路”倡议、中国在国际事务中的角色等内容，帮助学生理解中国与世界的关系，培养学生的跨文化交流能力；结合社会热点问题与历史知识，引导学生从历史角度思考现实问题，比如工业革命与产业升级、冷战与国际关系等，帮助学生理解历史与现实的联系，培养学生的批判性思维和综合分析能力；增加了革命传统教育内容，通过讲述中国共产党领导的革命历程和革命精神内涵等，帮助学生传承红色基因，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、新教材使用的思考与实践

（一）基于问题，以核心素养的培育作为课堂教学的“灵魂”

新高考强调“从解题到解决问题”的转变，这对学生的问题意识和思维能力提出了更高的要求。新教材在编写中设置了大量“史料研读”“学思之窗”“探究与拓展”“思考点”等栏目，引导学生主动思考、提出问题并解决问题。例如，在“制度的变化与创新”一节中，提出了“科举制度在我国封建社会延续了1300多年，直到清朝末年才被废除，有学者认为科举制度是使中国封建社会长期延续的重要原因，你是否赞同这一观点，说说你的理由？”“从汉到唐赋税制度的变化说明了什么？”等问题，引导学生从多个角度分析历史事件，培养学生的史料实证和历史解释能力。

教师在教学实践中应充分利用新教材中设置的栏目，引导学生主动发现问题和提出问题，并通过自主学习和合作探究解决问题。例如，上文提出的问题“从汉到唐赋税制度的变化说明了什么？”教师可以引导学生思考“赋税制度发生了哪些变化？”“为什么会有这些变化？”“这些变化的总体趋势是什么？”等问题，培养学生的唯物史观和历史解释能力。这种问题导向的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的批判性思维和独立思考能力。

（二）上下关联，以大单元思维组织构建课堂教学的“骨架”

新教材采用大单元编排方式，以主题为线索整合相关内容。这种编排方式有助于学生从宏观上把握历史发展的脉络，但也对教师的教学设计提出了挑战。

教师在教学实践中可以通过多种方式应对这一挑战。首先，教师可以采用“主题式教学”，将单元内容围绕一个核心主题展开，引导学生从不同角度进行分析和讨论。例如，在“明清中国版图的奠定与面临的挑战”单元中，教师可以围绕“一个盛世与危机并存的时代”这一主题，引导学生“从共治天下到独治天下——从政治视角看近代前夜的盛世与危机”“从天下国家到疆域国家——从边疆治理与版图奠定看近代前夜的盛世与危机”“从数量优势到质量劣势——从经济与文化角度看近代前夜的盛世与危机”等多个角度进行系统学习。其次，教师还可以采用对比式教学，比如将中国古代政治制度与古希腊、古罗马的政治制度进行对比，让学生在比较中理解不同政治制度的特点及其形成的历史背景。

（三）深度阅读，以丰富的史料细节充实课堂教学的“血肉”

新教材注重史料的运用，提供了大量一手史料和二手史料，引导学生学会从史料中提取信息和分析问题。例如，在“全球航路的开辟”一节中，教材引用了航海图、《马可·波罗行纪》、《哥伦布航海日记》、梁启超撰写的郑和传记等史料，教师可以让学生通过阅读和分析史料，理解新航路开辟的原因、过程及其影响。这种史料教学的设计不仅能够帮助学生理解历史事件，还能够培养学生的史料实证能力。

教师在教学实践中应充分利用这些史料，引导学生学会运用史料实证的方法，培养学生的批判性思维和独立思考能力。例如，在“西欧思想解放运动”一节中，教师可以引导学生分析但丁的《神曲》、达·芬奇的《蒙娜丽莎》等作品，让学生从艺术作品中提取信息，理解文艺复兴时期的人文主义思想。此外，教师还可以引导学生通过对比有不同历史解释的史料，从史料的来源、性质和作者的立场等多个方面说明导致这些不同解释的原因，培养学生的历史解释素养。

三、应对新高考的教学建议

（一）整合教材，构建知识体系

新高考注重对历史知识的综合考查，要求学生能够从不同角度分析问题和解决问题。例如，2024年全国高考甲卷第41题第一问要求：“根据材料并结合所学知识，概括中国古代数学发展的特点。”其答题要点在于要求学生对中国古代科技文化发展的整体脉络和特点有一个整体的把握。因此，教师在教学中应引导学生整合教材内容，构建完整的知识体系。例如，在复习“中国古代科技的发展”时，教师可以将必修和选择性必修的相关内容进行整合，从科技成就、形成原因、发展特点等多个方面梳理中国古代科技发展的脉络，帮助学生形成系统的知识体系。

此外，教师还可以通过设计专题复习课，帮助学生构建知识体系。例如，在复习“世界近代史”时，教师可以设计“工业革命与世界近代化进程”“资本主义世界体系的形成与发展”等专题，引导学生从多个角度理解世界近代史的发展脉络。这种专题复习课的设计不仅能够帮助学生构建知识体系，还能够培养学生的综合分析能力。

（二）立足细节，强化问题意识

学生学习西汉选官制度时大多只关注到察举制度侧重于道德品质，其实回归到常识会发现，各级官员的行政能力也是保障国家运行的必不可少的基本要求。“西汉时，‘刺史举民有茂材，移名丞相，丞相考召’。其中，选博士等，取明经；选廷尉正等，取明律令；选三辅令等，取治剧（剧：繁重）。据此可知，这一选官途径旨在什么？”这一题反其道而行之，命题的立意点在“为官能力”上。为更好地应对这类高考题目，教师可以培养学生的问题意识，引导学生从常识出发反思反推所学历史知识的合理性，主动发现问题和提出问题，通过自主学习和合作探究解决问题，形成较好的唯物史观和历史解释能力。

教师还可以通过设计开放类的问题，引导学生多角度思考问题。例如，在“冷战与国际格局的演变”一节中，教师可以设计“冷战对世界格局产生了哪些影响？”“冷战对世界和平与发展有哪些启示？”等问题，引导学生从经济、政治、文化等多个角度进行分析。这种开放类的问题设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的综合分析能力。

（三）关注现实，培养家国情怀

历史学科具有强烈的现实关怀，新教材注重引导学生关注现实问题，发挥历史学科以史鉴今功能，培养学生的家国情怀。例如，教师在教学“改革开放以来的巨大成就”时，可以结合当前的热点问题，比如脱贫攻坚、科技创新等，引导学生思考中国特色社会主义道路的优越性，增强学生的民族自豪感和责任感。此外，教师还可以设计实践性活动，组织学生参观当地的改革开放纪念馆、企业等，让学生通过实地考察了解改革开放以来的成就，增强学生的社会责任感。这种实践性活动的设计不仅能够帮助学生理解历史事件，还能够培养学生的家国情怀。

总之，新教材的设计理念、结构优化和内容更新为高中历史教学和新高考提供了新的方向，同时也提出了新的挑战。综观新高考区域的高考命题，都非常重视对学生核心素养和学习能力的考查。因此，历史教师应充分利用新教材的特点，帮助学生构建完整的知识体系，强化学生的问题意识，引领学生关注现实问题，培养学生的核心素养，提升学生的应对能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

作者单位  陕西省教育科学研究院  广西民族大学