2022年秋季，陕西省正式使用统编版高中语文新教材。本文通过对新旧教材区别的梳理，同时认真研读在教学实践中产生的问题，力求提出使用新教材的有效方法，以应对新高考的要求。

一、新旧教材的区别

统编版高中语文新教材在人教版的基础上，依据《普通高中语文课程标准（2017版）》，汲取经验，守正创新，合理布局，科学取舍。新旧版本，相较之下，区别明显。一是顶层设计理念的变化。新教材编写以马克思主义为指导，坚持落实立德树人根本任务，同时着力提升学生语文学科核心素养。二是教材结构体例的创新编排。新教材以两条线索组织单元编排，分必修和选择性必修，并安排了“古诗词诵读”环节。三是对语文实践导向的重视。新教材体现了语文学科由人文性向工具性的倾斜，逐渐由作为学科知识的语文过渡到为现实服务的语文。四是时代品质的彰显。由美文共赏到关联当下，由文学性的展示到思政性的渗透。新教材精选了一批富有时代气息、体现时代风貌的高质量文章，其中一个重大指向就是革命传统教育。

二、新教材使用过程中的思考

（一）文本联读的爱与殇

在学习任务群的统领下，新教材中“课”的基本形态和构成原则也发生了变化，由以“一篇”为一课到基本以“一组”为一课，“群文教学”应运而生，即“不再一课一课地教，而是一组一组地教”。在具体教学过程中，群文教学主要涉及辐射式阅读与对比式阅读两种教学模式。辐射式教学模式指“1+X”教学模式，即讲一篇课文的同时，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章让学生自己读，精读篇目教给学生读书和思考的方法，其他则让学生带着任务去泛读。对比式阅读则是基于比较阅读的需要，提炼语言要素，比较两篇文章的异同。笔者以高中语文必修上第七单元为例，若将《故都的秋》《荷塘月色》与《我与地坛》对比阅读，固然会有大单元的视野，但在具体操作过程中，景物、特点、手法、情感等一般都会以表格的形式呈现，最后还是会落入窠臼，回到单纯对比，而非鉴赏。如此这般将各项指标进行量化，用苍白的字眼代替阅读体验，真的可以带给学生更深刻的思考吗？真的能使学生进入真实的情境吗？解读文本的同时，也是思维重建的过程，更是核心素养提升的关键，然而在教学实践中，往往第二种模式运用更广。路漫漫其修远兮，群文阅读是否还有更适合的第三条路，还需继续探索。

（二）人文主题的束与放

新教材必修中涉及的人文主题有青春激扬、劳动光荣等，运用系统思维审视人文主题，可以将语文教学作为一个整体，关注教学中的各个要素，从宏观上把握单元教学目标。

然而在教学实践中，“人文主题” 统摄下的文本解读也许会限制学生的思维，比如高中语文必修下第五单元的人文主题是“抱负与使命”，其中一篇是《谏逐客书》。在主题生发时，根据人文主题，我们首先考虑到李斯躬身入局，主动承担起为天下客卿的责任和担当，为六国统一的使命，为与秦王一起成就伟业的抱负，难道只是如此单一吗？笔者认为不是，还有多种可能性，比如要有顺应时代潮流的理念、建立人才资源意识及广纳贤才等，因此可以引导学生在历史语境中辩证地看待历史人物，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。以地域来划分人品等级是一种社会区隔，一种话语暴力，一种社会挤压，人人当得而思之。由此，笔者思考人文主题的束还是放，是否应该在衡量之后再进行选择。

（三）整本书阅读的整与散

整本书阅读属于“阅读与研讨任务群”，是教师在实际教学中面临的最大挑战。读整本书是为了养成良好的阅读习惯。将整本书阅读单独列为一个单元，对整本书阅读的重视自不必多言，但不必因过分在意“整本书”而强调“整”，亦可关注“散”，即书中的零散篇章，将二者结合起来进行阅读。《乡土中国》原本就是作者边研究边授课边撰写的14篇文章，然后经过整理汇编而成，只有读懂了每一个单篇，才能读懂整本书。同时，读整本书不仅是要读这一本书，更重要的是读这一类书。《乡土中国》的阅读指导中明确提出，阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。《红楼梦》被安排在新教材中则有三重考虑：一是深化读整本书的观念，二是进一步积累阅读长篇章回体小说的方法和经验，提高学生阅读鉴赏文学作品的能力，三是思考作品的文化内涵，丰富自己的精神世界。因此，“整”与“散”同生共长，学会阅读不同类型的长篇作品，建构语言，解读文本，从中获取独特的生命体验，传承文化精华，才是整本书阅读的意旨所在。

三、应对新高考的教学建议

（一）立足学习提示，强化问题意识

当前，高考改革的主要方向是“从解题到解决问题”，这一变化倒逼学生在语文学习中要发挥主体性，拥有问题意识。而新教材体例上的创新之一是设置了“学习提示”，以说明学习要点和学习方法，其目的不言而喻。其一，自主学习，有的放矢。学生可据此进行课前有效预习，精准把握考点。例如，《插秧歌》提示中有“善用口语，浅白流畅，富有自然新鲜的意趣”，这就是古代诗歌阅读中的常见考点“诗歌的语言特色”，2021全国语文乙卷《鹊桥仙·赠鹭鸶》中的主观题“这首词的语言特色鲜明，请简要分析”涉及这个考点。当然，诗歌的语言特色种类较多，就像《红楼梦》所云“杜工部之沉郁，韦苏州之淡雅，温八叉之绮靡，李义山之隐僻”，但若可读透读精一首，就能发挥出典范作用。其二，善于思考，有问题意识。学生在学习过程中要能够主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如，在《以工匠精神雕琢时代品质》提示中有“新闻评论既具有议论性文章的特点，又有新闻作品的属性，注意分析文章中事实与观点的关系”，学生可析出三个问题：“议论性文章”的特点是什么？“新闻作品”有何属性？“事实与观点”有何关系？然后带着这三个问题自主自发地在文中寻找答案，而这一过程也是提升学生思维能力的过程。在高考中信息类文本阅读通常考查学生理解文中重要观点的能力，以及分析论点、论据与论证关系的能力等，这就要求学生摒弃传统的机械刷题，减少死记硬背，从日常训练中习得经验，着力培养和提升思维能力。

（二）精研课文情境，注重基础养成

近三年来，无论是全国卷还是新课标卷，其中的“语言文字运用”题均为20分，这印证了“语言建构与运用”是语文学科素养的核心之核心，其中涉及语法、修辞、病句、标点符号、词语、补写句子、语言表达技巧及表达效果等考点，兼顾具体情境中的形象思维训练和审美素养提升。教师要引导学生在具体的课文情境中，注重基础知识学习，加强基础能力培养。例如，在研读《在马克思墓前的讲话》时可以设置这样的问题：为何用“停止思想”而不用“停止呼吸”或“停止心跳”？“睡着了”重复出现两次，有何用意？破折号在此处的作用是什么？“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”用了什么修辞手法，表达效果如何？文中对马克思有多种称谓，如“马克思”“科学家”等，为什么不都用“他”？这些都是由文字构建的真实的文本情境，学生只有反复推敲语言情境，才能做出判断，这正是高考试题中对“微语感”的考查。2022年新高考语文Ⅱ卷第20题“文中写到自己的祖父，没有一处使用他，这样写有什么好处？”此外，2025年高考综合改革适应性测试语文试题第19题“文中第二段有多处错别字，请找出两处并加以改正”，以新的形式考查错别字，重现了中断多年的考点，这也促使我们在使用新教材时，要注意夯实学生基础，积累知识，完整体系，充分备考。

（三）整合教材篇目，寻求信息关联点

在新教材中，无论是人文主题统领单元教学还是学习任务群的提出，都是基于课程整合理念的，旨在引导学生在课文间建立信息关联以深化对文本的理解。根据对标对本、教考一致的命题导向，在实用类文本阅读历年采用复合文本的基础上，2023年新课标语文I卷的文言文阅读也选择了内容紧密关联的双篇复合文本。2025年高考综合改革适应性测试语文试题的文学类文本阅读也进行了初步尝试，选择了丰子恺先生的《我的漫画》和《爱与同情》两篇随笔，题目更是推陈出新，第8题：“为什么说儿童的本质是艺术的？请结合文本二的内容简要分析。”第9题：“请结合文本一的记叙，简要分析感情移入在丰子恺漫画创作中的体现。”学生需要理解单篇文本，然后在此基础上找到两篇文本的关联点并建立联系，筛选、整合信息后方能作答，这对学生思维品质提出了更高的要求。

鉴于以上的高考语文命题倾向，教师在教学实践中可以把新教材看成一个整体，不必拘泥于单元，按照高考考点寻找选文中的关联点，整合教材中的篇目。例如，高中语文必修中的《百合花》《哦，香雪》与选择性必修中的《荷花淀》同为诗化小说，关联点在于“诗化”二字。教师可以将此三篇整合在一起进行群文阅读，教授学生诗化小说的解读路径——“找到线索、走近人物、关注物象、注意心理、剖析主题”，以及诗化小说的解题策略——“淡化情节、虚化人物、散化结构、诗化意境”。只有这样，才能真正做到“引导教学”，同时体现“以考促教，以考促学”的教学理念。

“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”新课标的深刻领会，新教材的最优解法，新高考的趋向研读，还需要各位教师在教学实践中不断地去体悟和思考。

作者单位 陕西省榆林市第一中学  陕西省榆林市第二十七小学