本期推荐陕西省第十三届基础教育教学成果奖特等奖获奖项目——高中心理健康教育机制与方法的创新研究

成果结晶

中学阶段是培养学生积极心理特质的关键时期，但基层学校的心理健康教育工作面临的情况是：起步晚、硬件差、师资缺乏。这些因素在一定程度上导致心育机制难以落实。汉中市西乡县第一中学将心理健康教育全过程贯穿在学校工作中，将理论与实践相结合，积极探索，形成了以“一个中心”“三大机构”“三支队伍”“六大抓手”“一个系统”为主要内容的“13361”心理健康教育机制，以此指引心理健康教育工作的方向，提升教师的专业水平，丰富教育形式，完善预警评估，做学生喜爱的心理健康教育。

确立“一个中心”，做好方向指引。学校以“学生的健康发展”为核心，以预防性、发展性、危机性的问题为导向，立足学生的全面发展，遵循多元评价标准，积极发现学生身上的闪光点。我们相信，每位学生都有无限可能，教育的真谛在于引导他们发掘自我价值，激发内在潜能。

打造“三大机构”，做好顶层设计。一是成立心理健康教育工作小组，把心理健康教育纳入学校的整体发展规划；二是建立学生心智潜能发展中心，学校配备了心理咨询室、团体辅导室等部室，为心理健康教育工作提供了物质保障；三是成立心理教研组，教学与教研双管齐下，在教育教学实践中发现并解决问题。

建立“三支队伍”，全面提升心理健康教育水平。一是建立专兼职心理教师队伍，负责全校心理健康教育工作的规划、组织和落实；二是组建班级心理委员队伍，心理教师每月对其进行专业培训，让他们通过班级学生的观察记录手册等方式了解学生的心理动向，并据此协助心理教师组织开展班级心理教育活动；三是建立班主任心育队伍，引导班主任通过班会、一对一帮扶、谈心谈话等形式做好学生的心理疏导。

加强“六大抓手”，丰富教育形式。一是通过心理报、板报、公众号、班级群、家长学校等平台普及心理健康知识；二是利用心理健康课、电影赏析、心理测试、心理体验等开展形式多样的心理健康教育活动；三是坚持“学生为重点，教师为引导”的辅导原则，每学期根据学生实际和班级需求，开展专题心理辅导；四是在面对面咨询的基础上，利用QQ、微信、电话、书信等咨询形式，拓宽咨询路径；五是组织热爱心理学的学生成立“心晴社”心理社团，开展多样化的社团活动；六是建立健全学生心理档案，实时跟踪学生的成长变化。

构建“一个系统”，做好心理评估。学校建立了“心理委员、班主任—年级组—心理中心—学校”四级心理危机干预体系，坚持“预防为主、及时疏导、有效干预、长期追踪”的原则，全面做好学生的心理危机干预工作。同时，通过家长学校、家长会等形式，持续加强家庭与学校的协同合作。

通过“实践—总结—推广”的模式，学校逐步将心理健康教育经验从本校推广至县域帮扶中学及县外多所学校，并获得广泛认可。从本校学生心理健康数据的分析结果来看，“13361”心理健康教育机制的实践效果已初步得到验证。

（一）数据支撑，科学验证

1.横向比较

以2023年汉中市学生心理普测数据为例，学校接受1年心理健康教育的高二年级学生中，一级预警学生占比为1.6%；接受2年心理健康教育的高三年级学生中，一级预警学生占比降至0.69%，均显著优于全市同年级学生的平均水平。学生心理健康数据的分析报告显示，尽管年级升高，学业压力增大，但学生群体的心理健康状况呈现出改善趋势，心理健康教育的干预效果显著。

2.纵向比较

以2022级学生为研究对象，采用中小学心理健康量表（MHT）进行年度心理测评。结果显示，2022年入学时学生心理问题的检出率为7.1%，2023年降至5.4%，呈现递减趋势，进一步证实了学校心理健康教育工作的有效性。

（二）实践探索，效果明显

基于2023年学生心理测评的结果，学校筛选出68名存在严重心理问题倾向的学生，通过班主任访谈、成长经历分析及心理档案评估，最终确定35名学生为心理干预对象。学校采取教师帮扶、心理课程指导、主题活动体验及正向激励等综合措施进行干预。经过一年时间，29名学生反馈“心理状态明显改善，对未来生活充满期待”，并能够主动运用所学方法进行情绪管理，干预效果显著。

（三）学生多样参与，实现阳光成长

由学校心理委员自编自导自演的心理剧《冰山下的爱》在陕西省首届中小学“阳光心灵，与你同行”心理健康大展演活动中荣获三等奖。此外，心晴社通过组织开展心理漫画、手抄报等活动，使学生在创作过程中实现自我疗愈。该社团被评为“汉中市学生综合实践成果”一等奖，并多次荣获“西乡县优秀学生社团”称号。

（四）示范引领，斩获大奖

学校心理健康教育成果在区域内产生了显著的示范效应。在西乡县教体局的统筹安排下，我们为全县班主任及新进教师举办了多场心理教育培训活动，并将成功经验推广至乡村学校及县外多所中学。主持完成多项省、市、县级课题，研究成果发表在《中小学心理健康教育》杂志。创作的心理健康微课程通过县教体局公众号展播，进一步扩大了影响力。主持的两项成果分获陕西省第十二届和第十三届基础教育教学成果奖的“特等奖”，学校亦被评为“陕西省心理健康教育特色学校”。

成果“炼成记”

针对高中生心理问题频发、心理教师资源不足及心理健康教育存在的“重干预、轻预防、弱发现”等问题，我们积极探索解决问题的有效路径，并将经验推广至其他中小学。

（一）实践与研究相结合，面向全体，重在预防

针对高中生的心理健康状况，我们坚持教育先行的理念，通过课题研究和校本课程开发，深入了解并积极满足学生的心理需求。2013年至2024年，学校共申报心理教育相关课题研究10余项，编写心理校本课程10本。基于课题研究成果，我们将工作重点从“问题教育”转向“发展教育”，面向全体学生开展了形式多样的心理健康教育活动，实施了有针对性的渗透性预防教育，引导学生在参与和体验中学会自我原谅、自我关爱、自我欣赏。2018年到2024年，学校的心理健康教育工作受到县级及以上媒体的广泛关注，报道数量超过百篇。

（二）组织与落实双管齐下，全程关注，及时发现

一直以来，学校不断完善心理健康教育的工作机制，细化心理健康教育的内容与形式，为心理健康教育提供顶层设计和制度保障。专职心理教师负责统筹规划、示范引领、总结提炼，兼职心理教师负责分管年级、及时反馈、组织落实，确保学生心理健康教育活动的有序进行。班主任负责对学生进行日常的心理观察与问题疏导，并定期组织开展心理健康教育主题班会，密切关注学生的心理动态。科任教师则结合学科特点，在教学中渗透心理健康教育内容，关注学生的学习与心理状态，与班主任保持密切沟通。此外，学校充分利用心理委员团队，发挥朋辈互助的优势，共同构建起一个全员参与、全方位支持的心理健康教育网络，以确保学生的心理问题能够及时被发现，并予以干预。

（三）多部门联动配合，多措并举，有效干预

针对以往心理健康教育存在的“重干预、轻预防、弱发现”的问题，学校秉持“发现比预防更重要”的理念，自2018年起，坚持每学期对学生进行心理评估，并从2020年开始为每位新入学的学生建立“心理成长档案”，做到“一生一档，动态监测”，同时建立心理危机四级干预体系，并依托学校家长委员会、西乡县家庭教育讲师团，加强家庭与学校之间的协力配合。

（四）从细微处入手，总结提炼升华

“如何打造学校心理健康教育的特色，充分发挥学校的心育功能，促进学生健康成长”已经成为基层学校在发展中面临的新课题。我们通过对过去十多年的工作实践进行深入的总结和提炼后，借助省级成果评选的机会，进行了项目申报。

1.提炼题目，精益求精

简洁又新颖的成果命名是申报的首要任务。在我们的原拟题目“高中心理健康教育体系的构建方法与途径”中，“构建”一词易让人误解工作尚未完成。鉴于本研究已持续进行了十余年，且已成功构建并实施了一套系统化的教育机制，通过多次研讨和专家指导，最终修订为“高中心理健康教育机制与方法的创新研究”，更准确地反映出了研究的成熟度、创新性及教育研究的趋势。

2.阐述内容，条理清晰

撰写“成果概述”时，应注重实质性内容，避免虚浮表述，可借助图示呈现，但仍需用有限的文字完整且精准地突出成果的核心。“成果解决的主要问题”应为当前教育实践中切实存在且有研究价值的问题，避免泛泛而谈。“问题解决的过程与方法”需紧密对应前文所述的问题，逻辑链条要清晰无漏洞。在本成果中，我们在实践中发现了心理健康教育工作中的三类问题，并针对每个问题进行了详细的研究与论证，确保问题得到合理有效的解决。

3.多维呈现，凸显效果

在探讨“成果的应用及其成效”时，数据是最有力、最直观的论据。通过分析实施前后的数据变化，直观展示成果的成效及影响广度。学生的发展、家长的评价、教师的改变及取得的荣誉等内容，也可以进一步证明成果影响的深度。在本成果中，我们从“数据支撑、实践应用、学生成长、示范效应”四个方面对实践效果进行了阐述，同时选定三所外县高中作为推广对象，充分验证了成果的有效性及影响力。

为应对基层学校心理健康教育的困境，“13361”心育机制应运而生。它以专兼职心理教师和班主任为核心，联合全员力量，解决专业人才的短缺问题。该机制精准地针对基层现状，突破软硬件的短板，通过“预防—发现—干预”一体化的模式保障学生心理健康，同时通过完善制度、拓宽路径，推动科学心育扎根基层，赋能学生健康成长。

作者单位：陕西省汉中市西乡县第一中学

王 琦

专家点评

张皓  四川师范大学心理学院教授，中国心理学会学校教育专业委员会理事，中国家庭教育学会理事，出版《开发你的创造潜力》等专著

陕西省西乡县第一中学开展的“高中心理健康教育机制与方法的创新研究”，能够结合中学阶段的心理健康教育，确立中心，进行顶层设计；为提高专业水平建立了三支队伍；为丰富教育形式，加强六大抓手；并且构建了一个系统，做好心理评估。从结构上来看，有目标、有组织机构、有推进机制，并能做好总结和评估。整个过程有章有法，值得学习和借鉴。

从研究结果上看，相关支撑的数据科学验证了2023年一级预警学生比率下降的情况。以2022级学生为研究对象得出纵向比较的结果，证实了心理健康教育对学生心理问题检出率的影响。另外，通过一年的种种干预，29名学生反馈心理状态明显改善，对未来生活充满期待。研究中的数据支撑，体现出了工作的科学和有效。

在该课题的研究系统中，还有学生参与，如由心理委员自编自导自演的心理剧《冰山下的爱》。学生们在这个过程当中不仅了解了心理知识，而且在受教育和自我教育的过程中逐渐获得成长，学校也培养了一批心理委员骨干。更难能可贵的是，学校心理健康教育成果在区域内产生了显著的示范效应，成果完成者在县教体局的统筹下为全县班主任及新进教师开展了多场心理培训，并在乡村学校及县外多所中学进行推广指导，大大拓展了本课题的研究意义。

本课题研究对当前心理健康教育存在的“重干预、轻预防、弱发现”的现象提出了4条改进方案。改进方案的第一条，面向全体重在预防。这一条的总结抓住了心理健康教育及教育本身的核心规律。两千年前的《学记》就明确指出教育的最高境界叫“禁于未发”。任何就现象论现象、就结果论结果的行为都是没有未来的。

不过该课题研究还存在一个问题，即心理健康教育的意义，除了降低学生一级预警和心理问题的检出率外，还在于提高学生的整体心理健康水平。这包括：1.提高学生的认知能力；2.提高学生的情绪管理能力，使情绪处于稳定、乐观、愉快的状态；3.发展学生的意志力，让学生有较强的行动自觉性、决断力、百折不挠的意志力、自制力；4.促进学生形成正确的自我观念，具有健全统一的个性；5.促进学生发展和谐的人际关系；6.培养学生较强的适应能力。也就是说，整个课题还需要提高心理健康教育的专业性水平。

针对以上问题，建议课题组进一步研究心理健康教育的内涵，更新检验心理健康教育水平的指标，同时主要研究人员和专职心理教师要加强专业学习，力争发挥更为显著的引领作用。