[摘  要]随着新质生产力的不断发展以及产业发展方式的绿色转型，社会对绿色技能人才的需求日益迫切。本文阐述了新质生产力对高职教育提出的新要求和挑战，强调绿色技能人才培养的紧迫性，分析当前高职教育在绿色技能人才培养方面存在的问题，进而探讨绿色技能人才培养路径，如更新培养理念、优化课程体系、创新教学方法、加强师资队伍建设、加强实践基地建设以及深化校企合作等，以期为高职教育绿色技能人才培养提供一些理论依据，助力高职教育更好地适应新时代绿色化、低碳化的发展需求。

[关键词]新质生产力  高职教育  绿色技能人才  培养路径

课题：陕西省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题《新质生产力引领下的大学生科技创新意识培育研究》（编号：SGH24Y3370）；陕西高等职业教育教学改革研究项目《数字化时代背景下高职院校教师信息化教学能力提升路径研究与实践》（编号：23GY002）；杨凌职业技术学院重点委托项目《涉农职业院校科研反哺教学路径探索与实践》（编号：JG24002）。

引  言

随着科技进步和产业升级，绿色发展理念日益深入人心，各行业对具备绿色技能的人才需求愈发迫切。党的二十大报告提出加快发展方式绿色转型，指出“推动经济社会发展绿色化、低碳化是实现高质量发展的关键环节”。这一重要精神为我国新阶段经济社会发展指明了新的前进方向，也为职业教育锚定了新的发展目标。

绿色技能在当今社会变得越来越重要，实现绿色经济发展和产业深度绿色转型，需要大批绿色技能人才提供强有力的专业支撑和保障。而传统的高职教育模式已不能完全适应新形势，急需进行改革和创新。因此，在新质生产力迅速发展的时代背景下，深入研究高职教育绿色技能人才培养路径，对于提升高职教育质量、促进产业绿色转型和推动社会可持续发展都具有重要意义。

新质生产力与绿色技能人才的理论概述

1.新质生产力的内涵与特征

新质生产力是一种具有创新性、引领性和融合性的生产力形态，其内涵主要包括以新一代信息技术、生物技术、新能源技术等为代表的新生产力增量。新质生产力具有以下特征：一是创新性，不断推动技术和生产方式的变革与突破；二是高成长性，能够快速发展并产生巨大的经济价值和社会价值；三是融合性，可促进不同产业、领域之间的深度融合与协同发展；四是可持续性，注重资源的高效利用和环境保护，以实现长期稳定的发展。

2.绿色技能人才的概念与内涵

教育部在新版《职业教育专业简介》中明确提出，“前瞻布局培养学生掌握数字技能、绿色技能等未来职业能力。”绿色技能人才是指具备绿色意识、掌握绿色知识和技能，能够在经济社会发展中推动绿色发展、实现节约资源和保护环境的专业人才。绿色技能具有跨科学性，绿色技能人才应具有强烈的环保意识和可持续发展观念，理解绿色发展的重要性和紧迫性，掌握相关的绿色技术和工艺，能够运用所学知识和技能，在工作中积极践行绿色技术、工艺，以及绿色管理和绿色服务等理念，同时，还具备创新能力和解决问题的能力，以应对绿色发展中面临的各种挑战和问题。

3.新质生产力与绿色技能人才培养的关联

据国际劳工组织（ILO）的数据，绿色转型将在2030年为青年人创造840万个就业岗位。这些岗位被称为“绿色工作”，即支持环保过程或生产环保产品和服务的岗位。因此，大学生需拥有绿色技能，以更好地应对这个变化，满足社会需求。新质生产力的发展对绿色技能人才培养提出了新的要求和挑战。一方面，新质生产力的推进需要大量具备绿色技能的人才，以支撑其创新和应用。另一方面，绿色技能人才培养有助于新质生产力的培育和壮大。通过培养绿色技能人才，可以提高资源利用效率、减少环境污染，为新质生产力创造更好的发展环境。另外，绿色技能人才还能够推动绿色创新，为新质生产力注入新的活力和动力。两者相互促进、相辅相成，共同推动经济社会向绿色、创新、高质量的方向发展。

新质生产力背景下

高职教育培养绿色技能人才的必要性与紧迫性

1.适应新经济发展的需要

在新质生产力背景下，新经济蓬勃发展，各种新兴产业和业态不断涌现，这些新经济领域往往对人才的绿色技能提出了更高要求。比如，数字经济领域需要既具备数据分析与处理能力，还要有绿色数据管理意识的人才；智能制造业要求技术人员不仅掌握先进制造技术，还能在生产过程中践行绿色理念，实现资源的高效利用和环境的最小化影响。高职教育培养绿色技能人才，能够为新经济发展提供急需的人力资源，让大学生快速适应新绿色经济环境下的绿色岗位需求，推动产业的创新升级和可持续发展，从而更好地适应不断演变的行业需求和新经济发展需要。

2.推动可持续发展的要求

当前，绿色转型和可持续发展已成为全球共识，而实现可持续发展目标离不开全民绿色技能的培养和绿色技能人才的支持。随着资源短缺、环境污染、公共健康危机等问题日益严峻，社会对于绿色发展的诉求愈发强烈。高职教育承担着为社会培养高素质技术技能人才的重要使命，培养绿色技能人才是推动可持续发展的必然要求。只有培养出大量具备绿色技能的人才，才能从根本上推动经济、社会与环境的协调发展，实现可持续发展的长远目标。对于新时代的大学生来说，应有意识在未来的“绿色岗位”中积极有效地运用绿色价值观、绿色知识和技能，为构建资源节约型、环境友好型、绿色健康型社会贡献力量。

3.提升高职教育竞争力的关键

高职教育在高水平人才培养和科技创新方面发挥着龙头作用，可助推国家经济社会高质量发展。高职教育应坚持在内涵式发展中培养绿色技能人才，为新质生产力提供原动力，在特色发展中明晰绿色技能人才培养的靶向性，把握绿色技能人才培养的着力点。

随着新质生产力的发展，高职院校必须紧密结合时代需求培养绿色技能人才，以提升自身竞争力、吸引力、社会声誉和影响力，树立良好的品牌形象。一方面，绿色技能人才是各行业争抢的热门人才，能够吸引更多优秀学生报考，有助于提升学校的生源质量；另一方面，可通过人才培养与企业建立更紧密的合作关系，获得更多的资源支持和发展机会。高职院校在人才培养中不断探索、实践，并进行总结凝练，可形成科学的育人模式及运行机制，为后续绿色技能人才培养研究提供理论参考和实践指导。所以，绿色技能人才培养是新质生产力发展背景下提升高职教育竞争力的关键所在。

新质生产力背景下高职教育绿色技能人才培养现状

1.绿色技能人才培养理念与目标有待更新

绿色技能人才培养目标，是培养具有绿色意识、环保意识，掌握绿色技能、综合能力，具有强烈的社会责任感，且能够适应新质生产力发展要求和绿色转型社会的专业人才。培养目标的科学设计是人才培养的先决条件，必须与产业的用人标准实现有效衔接与协同。

当前，大部分高职院校已意识到绿色技能人才培养的重要性，将绿色可持续发展理念融入人才培养目标。然而，仍有一些院校的培养理念相对滞后，对绿色技能的重视程度不足，未充分认识到绿色技能人才培养对于推动经济社会可持续发展的关键作用。传统的职业教育内容与绿色技能之间缺乏协调，导致培养目标不够明确和具体，未体现绿色技能人才培养的特质和要求。比如机械制造专业，有的学校更多地关注机械结构和加工工艺，而对如何在制造过程中减少能源消耗、降低环境污染等，缺乏深入探讨和教学安排。另外，一些工科专业的人才培养方案依然强调对传统工程技术的掌握，而对绿色设计、绿色制造等理念的融入不足。理念上的滞后，会导致培养出的学生缺乏绿色发展意识和创新思维，难以适应新质生产力对人才的需求。

2.绿色技能课程体系和专业设置有待优化

绿色技能相关专业设置和课程体系的不完善，是当前高职教育绿色技能人才培养面临的突出问题之一。一方面，绿色技能相关课程的数量不足，无法全面涵盖新质生产力所需。虽然一些高职院校开始增设与绿色技能相关的课程，如环保技术、新能源应用、绿色低碳等，但总体来看，课程体系还不够完善。另一方面，课程内容的深度和广度不够，与绿色技能人才培养相关的教学资源相对匮乏，不能满足学生深入学习和掌握绿色技能的需求，制约了绿色技能人才培养的质量和效果。

当前，在高职教育中，绿色技能相关课程的比重较小，对再生能源、再生资源、环保技术和资源利用效率等方面的系统性、连贯性人才培养尚有不足。课程内容往往偏重于理论知识传授，对数字化、现代信息技术的应用不够充分，实践操作和应用能力的培养较为欠缺，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

3.绿色技能师资队伍有待加强

教师作为人才培养的关键力量，其绿色技能领域的知识储备和实践经验，对新质生产力相关领域的深入了解和掌握，会直接影响绿色技能人才培养工作。目前，高职院校中具备绿色技能专业知识和实践经验的教师相对较少。例如，在讲授绿色化工工艺课程时，教师因对最新的绿色化工技术和工艺了解不够，无法将前沿知识融入教学。在讲授新能源汽车技术课程时，有的教师由于缺乏在新能源汽车企业工作的经历，而无法生动形象地讲解新能源汽车的核心技术和故障诊断方法。此外，因教师参加绿色技能相关培训和进修的机会有限，知识更新速度较慢，也在一定程度上制约了绿色技能人才培养成效。

4.实践基地培养绿色技能有待加强

实践教学环节在绿色技能人才培养中具有重要地位。为提高绿色技能人才培养质量，使人才能够符合产业用人条件，职业院校应深化产教融合，使校企协同的效应最大化。目前，一些高职院校的实践教学资源不足，实践教学基地建设不够完善，学生缺乏足够的实践机会。例如，有的学校的校内绿色建筑实践基地只具备一些基本的建筑模型和模拟设备，而对于实际工程项目中涉及的复杂技术和工艺无法进行真实的模拟和实践。校外实践基地的合作也不够紧密，导致企业参与人才培养的积极性不高，部分企业因担心影响生产进度和经济效益，不愿意接收大量学生进行实习和实践。

另外，在实践教学中，部分学校的管理和评价机制不够健全，难以对学生的实践能力进行科学、准确的评估，同样影响了实践教学的质量和效果。

5.校企合作绿色技能培养机制有待健全

在新质生产力背景下，校企合作对于绿色技能人才培养至关重要。若高职院校与企业之间的合作机制不健全，缺乏深层次的合作内容和机制创新，会严重影响绿色技能人才培养的成效。例如，有的合作协议只是简单备注了企业接收实习的人数和时间，而对于学生在企业中的培养目标、培养计划和考核标准等缺乏明确规定。在合作动力方面，企业参与人才培养的积极性不高，未能充分发挥企业在绿色技能人才培养中的作用，导致学生所学与企业实际需求存在一定差距。这主要是因为，企业在合作中会面临一些成本和风险，而短期内又难以获得明显收益，所以降低了合作热情。

新质生产力背景下高职教育绿色技能人才培养的路径探索

1.更新绿色技能人才培养理念

在新质生产力背景下，高职教育必须及时更新绿色技能人才培养理念，将绿色发展理论、可持续发展理念贯穿人才培养全过程。高职院校要充分认识到绿色发展是未来经济社会的核心要求，将新理念，新观念等融入传统教学理念中，使学生树立绿色发展意识，提升绿色素养。例如，在工科专业中，要在工程设计、制造等环节中强调资源节约、环境友好等理念。以机械制造专业为例，可以引入绿色制造工艺，如采用少无切削加工技术、绿色清洗技术等，既让学生了解并掌握先进的绿色制造手段，同时，还要培养学生的系统思维和创新能力，使其能够从整体上思考如何实现产业的绿色转型升级。

2.优化绿色技能专业设置和课程体系

在新一轮的新质生产力发展和产业发展背景下，构建与之相适应的绿色技能课程体系至关重要。高职院校要对标新质生产力发展方向，与社会经济、行业发展接轨，有效衔接产业结构。在人才培养方案设置中，应进一步合理规划绿色专业和绿色专业群，优化课程体系。一是增设农业绿色发展专业，在生产一线建立科技小院、实习基地，指导学生参与绿色技术的学习、应用和推广。二是增加绿色技能相关课程的数量，并覆盖数字化、电气化、绿色设计、绿色制造、再生资源等多个领域，以适应绿色经济的发展和需要，让学生的绿色知识和技能能跟得上市场发展和职场要求。例如，在环境工程专业中，增设生态修复、绿色建筑技术资源循环利用等课程。学校要不断优化课程内容，强化绿色发展理论教学和实践操作，注重理论与实践相结合，通过实际案例和项目让学生深入理解绿色理念。三是在课程体系中融入产业发展中的理论、工艺、规范、标准等。例如，将绿色能源课程与电气自动化课程相融合，培养学生绿色能源利用方面的综合技能。

3.加强绿色技能师资队伍建设

为了提高人才培养质量，高职院校应打造一支高素质的绿色技能师资队伍。一是鼓励教师提升自身专业素养，积极参加与绿色技能相关的培训和进修，提高绿色发展理论教学和绿色生产技术实践的操作水平。学校可派遣教师到绿色企业挂职锻炼，了解行业最新动态和技术。二是引进具有丰富绿色实践经验的企业人才担任兼职教师，为学生传授实际工作中的绿色技能和经验，比如邀请新能源企业的技术专家来校开展讲座、指导实践教学。三是建立教师激励机制，鼓励教师开展绿色技能相关的教学改革、科研活动、校园活动等，多增加实践锻炼机会，使其用科技服务社会。

4.加强实践基地绿色技能实训培养

高职院校要进一步完善实践教学体系，强化学生的实践能力，将理论和实践相结合、专业和教育相结合、知识和应用相结合。一是完善或建立绿色技能实践基地，让学生在实践中内化理论知识。学校可结合产业需求，开展与绿色教育相关的实践课程和活动，并建立科学的实践教学评价体系，用多样化的教学方法和手段提升教学效果，以准确评估学生的实践能力和学习效果。二是加大校内实践基地的建设投入，购置先进的绿色技术设备，为学生提供良好的实践环境。三是强化校企合作，加强校外实践基地建设，拓展实践渠道，让学生有更多的实习机会。四是充分利用现代信息技术，为学生提供更加直观的学习体验。比如在汽车维修专业中，可以通过虚拟仿真平台让学生进行新能源汽车故障诊断和维修的模拟操作。

5.深化校企合作绿色技能培养机制

深化校企合作机制是培养绿色技能人才的关键，学校应在产教融合中探索长期稳定的合作机制，在绿色技能人才培养上纵深发力，明确双方的权利和义务，实现资源共享与优势互补，既为新质生产力发展提供坚实的人才保障和智力支持，又为学生搭建入企锻炼的机会和桥梁，让学生近距离触碰领先技术，树立绿色理念。同时，企业也要积极参与人才培养，不仅能在岗位订单式培养中实现人才储备，又可在校企精准对接中破解生产难题，实现多方共赢。校企可共建研发平台，共同开展绿色技术研发和创新活动，促进产学研合作。比如，学校与新能源汽车企业合作开展订单班，培养企业急需的专业人才。

结  语

在新质生产力发展过程中，高职院校培养绿色技能人才的关键环节在于，制定人才培养方案时，应将课程体系、专业设置、培养目标、教学过程与人才市场的职业标准、用人标准、产业发展需求、实践环节等进行有效衔接，以适应社会发展的绿色转型，培养大批绿色技能人才，为国家发展提供强有力的专业支撑和人才保障。在实际教学中，只有各方协同推进，才能有效培养出适应新质生产力的绿色技能型高职人才，真正促进经济与社会实现可持续发展。

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（吴薇：杨凌职业技术学院）