[摘  要]党的二十大报告强调，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。在我国推进教育数字化进程中，教师不仅要具备一定的职业素养，更要具备较强的教学能力。因此，教师教学能力提升既是教师教育改革的重要工程，也是教师专业发展的核心目标。本文通过对陕西省部分高职院校师生进行调查、研究和分析，掌握了陕西省高职院校教师队伍在数字化转型背景下的教学现状及面临的困惑，提出了数字化转型背景下教师教学能力提升的有效路径。

[关键词]数字化  教师  教学能力  路径

课题：陕西省教育厅2023年度陕西高等职业教育教学改革研究重点攻关项目《数字化转型背景下陕西省高职院校教师教学能力提升路径研究与实践》（编号：23GG016）；陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题《新发展格局下高职院校“双师型”教师“三位一体”发展体系研究与实践》（批准号：SGH23Y3112）；咸阳职院2023年度教学改革研究项目《全国职业院校技能大赛教学能力比赛对教师教学能力提升的作用研究》（课题号：2023ZYB01）。

党的二十大提出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。2023年，教育部发布《教师数字素养》行业标准，该文件详细阐述了教师数字素养的基本含义及其指标框架，核心目标是推动国家教育数字化战略行动的实施，并建立起一套以教师为主体的教育信息化的规范系统，同时也旨在把教师使用数字科技来改进教学方法及提升学生素质的能力融入到培训与评价中。

近年来，国内外关于教师数字化教学能力的研究越来越广，从数字化转型背景下教师教学能力的内涵、能力框架、能力提升到能力测评等涵盖各个方面。为了掌握数字化背景下陕西高职院校教师队伍的基本情况及存在问题，课题组面向陕西高职院校教师及学生两类对象设计了调查问卷，共有陕西省13所高职院校参与了问卷调查。

课题组通过对陕西高职院校数字化转型背景下教学能力提升路径的调查研究，深入分析了存在的问题，提出了解决策略和建议，以期为陕西高职院校教师在数字化转型背景下教学能力提升提供理论依据和可行路径。

问题的提出

教师是教育数字化转型的践行者，只有教师具备较强的数字化教学胜任力，愿意并且善于利用数字技术优化教学，才能真正推动教育数字化转型的有效落地。陕西省地处西北地区，虽然近年来在全球数字化发展影响及教育数字化需求下，高职院校教师数字化教学能力有所提升，但是教师数字化教学能力的发展并非一帆风顺，面临着多层次、多维度的困境与挑战，这些困境在不同程度上制约了教育数字化转型的深入发展。鉴于此，为了精准把握陕西省高等职业院校教师在数字化教学背景下的教学能力现状和需求，以及数字化转型对教育教学的影响和困难，特展开此次问卷调查。

研究对象

1.问卷调查对象基本情况

课题组从2023年10月开始查阅文献、搜集相关资料、拟定问题、确定调研大纲和内容，于2024年4～5月开展问卷调查，主要面向安康职业技术学院、陕西职业技术学院、陕西财经职业技术学院、陕西机电职业技术学院、陕西工业职业技术学院、陕西国防工业职业技术学院、陕西交通职业技术学院、陕西警官职业学院、陕西能源职业技术学院、西安航空职业技术学院、咸阳职业技术学院、延安职业技术学院、陕西邮电职业技术学院等13所高职院校。参与问卷的教师共计1030人，参与问卷的学生共计10468人。其中，参与调研的省属高职院校10所，占比76.92%；市属高职院校3所，占比23.08%。国家“双高计划”高水平学校建设单位2所，占比15.38%；高水平专业群建设单位4所，占比30.77%，其他院校7所，占比53.85%。国家级示范高职院校4所，占比30.77%；省级示范高职院校4所，占比30.77%，其他院校5所，占比38.46%。问卷调查对象说明，本次调研能够客观、全面地反映陕西高职院校教师队伍现状及提升教学能力路径的实际情况。

2.调研结果和分析

（1）对教师教学能力现状的调查分析

课题组经多次研讨，最终在教师教学能力现状调查问卷中共确定师德践行能力、专业教学能力、数字素养水平、综合育人能力、自主发展能力五个方面36道题目。其中师德践行方面共6道题目，占比16.7%；专业教学方面共11道题目，占比30.5%；数字素养方面共12道题目，占比33.3%；综合育人方面共3道题目，占比8.3%；自主发展方面共4道题目，占比11.1%。

在专业教学能力方面，如“了解区域经济发展情况、行业发展趋势与人才需求、技术前沿等情况，掌握职业教育基本理论和专业知识，具有知识的整合能力”“掌握技术技能形成规律，具备熟练的专业操作技能，有企业实践、技能大赛、X证书等经历”“具备理实融合的课程开发能力”“熟悉职业教育国家教学标准，系统掌握课堂教学基本技能，能根据培养目标设计教学目标和教学计划”“能准确把握教学内容，确定教学目标和学习重点，选择适当教学资源及方法，合理安排教学过程和实践环节”“能基于岗位工作实际设计教学过程，采用项目教学、情境教学及模块化教学等教学方式，实施课程教学”“掌握组织学生进行校内外实训实习的方法，安排好实训实习计划，全程参与实训实习，保证实训实习效果”“开展自我评价、相互评价与学生对教师评价，及时调整和改进教育教学工作”等11个选项中，“非常符合”或“基本符合”占比均超过80%。说明大多数教师对个人的专业教学能力比较自信，认为能掌握一定的教育教学规律，具备专业教学和操作技能，能科学有效地实施课堂教学。

在数字素养水平方面，如“能主动学习和使用数字技术资源，开展教育数字化实践、探索、创新的能动性”“能了解常见数字技术知识，掌握数字技术资源应用技能”“能开展学习情况分析，获取、管理与制作数字教育资源，设计数字化教学活动以及创设混合学习环境”“能了解常见数字技术知识、掌握数字技术资源应用技能”“能开展学习情况分析，获取、管理与制作数字教育资源，设计数字化教学活动以及创设混合学习环境”“能利用数字技术资源支持教学活动组织与管理、优化教学流程以及开展个别化指导”“能选择和运用评价数据采集工具、应用数据分析模型进行学业数据分析以及实现学业数据可视化与解释”“能开展学生数字素养培养，利用数字技术资源开展德育、心理健康教育以及家校协同共育”等12个选项中，“基本符合”占比均超过“非常符合”比例。说明职业院校教师具备一定的数字技术教学能力，但仍需继续学习新知识、新技能、新技术，不断提高个人信息技术素养水平，以适应职业教育高质量发展的要求。

对“请对您的教学能力作出评价”的调查显示，绝大多数受访者对自己的教学能力做出了积极评价。其中，选项“非常符合”的比例较高，说明大部分受访者对自己的教学能力较为自信和满意。具体来看，受访者在“具备家国情怀，乐于从教，热爱教育事业”“树立爱岗敬业精神”“在教育教学过程中能够弘扬工匠精神”等方面表现较好。而在数字技术相关方面，受访者也表现出一定的积极性和能力，如“了解数字技术在经济社会及教育发展中的价值”“具有战胜教育数字化实践中遇到的困难和挑战的信心和决心”等。整体来看，受访者对自身的教学能力较为自信，但仍有一些方面可以进一步提升和加强。

对“目前您掌握的数字化教学资源及获取途径能满足教学需求吗”的调查显示，超过半数的受访者表示不满足或完全不满足，而约42%的受访者表示比较满足，10%的受访者表示完全满足。调查结果表明，数字化教学资源有待进一步开发和应用于实际教育教学中。

对“您认为最应该从哪些方面提升自己的教学能力”的调查显示，参与调查的教师认为最应该从以下方面提升自己的教学能力：数字素养水平（25%）、专业教学能力（24%）、综合育人能力（19%）、自主发展能力（19%）、师德践行能力（13%）。其中，数字素养水平得到最高比例的认可，表明教师普遍认为数字素养对提升教学能力至关重要。同时，专业教学能力也被较多教师所重视，这表明其意识到数字技术及专业知识和技能对于提高教学质量的重要性。

（2）对数字化应用实践的调查分析

对“您认为现有的数字化教学培训是否能满足您的需求”的调查显示，约47%的受访者认为现有的数字化教学培训能够比较满足或完全满足他们的需求，而约12%的受访者表示完全不满足或比较不满足。综合来看，现有的数字化教学培训还不能完全满足教师教学需求，还需进一步加强。

对“您所在专业建成的数字化教学资源有哪些”的调查显示，针对所在专业建成的数字化教学资源，选项“在线课程资源”获得最高比例，达到86.8%，其次是“教学资源库”占比为71.65%，再次是“虚拟仿真实训资源”占比为53.2%，“新形态教材”占比为46.21%，最后是“其他”占比为15.15%。可以看出，在数字化教学资源中，在线课程资源和教学资源库是专业建设中较为常见和重要的资源类型，其他数字化资源占比较少。

（3）对教学中应用数字化存在问题的调研分析

对“您认为数字化转型的困难是什么”的调查显示，选项“资源开发利用不足”获得最高比例，达到66.6%，表明大多数受访者认为资源开发利用不足是数字化转型困难的主要原因。其次是“技术应用能力不足”和“学生参与度不够”，分别为55.92%和52.43%。相对而言，“评估教学反馈不到位”和“数字教育资源匮乏”被选择的比例较低，分别为22.14%和32.43%。此外，选项“其他”被选择的比例最低，仅为4.66%。综合来看，资源开发利用不足、技术应用能力不足和学生参与度不够是受访者普遍认为数字化转型的困难所在。

（4）对数字化背景下提升教师教学能力的调研分析

对“您认为在数字化背景下提高教师教学能力的有效路径是什么”的调查显示，被选择次数较多的选项有建设数字化教学环境（72.43%）、专业发展培训（67.77%）、个人学习实践（65.24%）。相对而言，被选择次数较少的选项为成立教师发展中心（28.35%）和其他（4.08%）。可以看出，教师认为在数字化背景下提高教学能力的有效路径主要集中在建设数字化教学环境、专业发展培训和个人学习实践上，如图1。

策略及建议

研究结果显示，陕西省高职院校教师有积极提升数字化教学方式和能力的需求和意愿，但以下方面仍需继续发挥作用。

1.落实相关政策保障

（1）制定数字化教学激励政策

学校应制定科学合理的数字化教学激励政策，为教师开展数字化教学提供动力和保障。同时，在教师教学绩效考核中，加入数字化教学的要求和措施，鼓励教师尽可能将数字化方式方法、知识资源等融入课堂教学。

（2）加大数字化素养培训

学校应加强教师数字化素养与技能培训，为教师提供系统化培训课程。帮助教师树立数字化教学的意识，合理运用资源、掌握教学方法、开展教学评价。

（3）构建师资能力提升新范式

学校可借助数字化管理平台，对教师教学行为数据精准分析，管理部门对机制体制构建、具体培养方案等进行构建和优化，为教师个体职业生涯发展规划、提升路径提供客观依据。

2.建设数字化教学环境

（1）加强基础环境建设

学校应加大对数字化基础设施建设的投入，为教师开展数字化教学提供环境保障与硬件支持。环境因素的改善，促使教师在潜移默化中逐步接受数字化技术应用。教学效果的提升，促使教师不断尝试数字化教学方式，突破重难点，达到预期甚至更高的教学目标。

（2）培养学生数字化意识

学生树立数字化学习意识能够促进教师开展数字化教学。学校应为学生提供适宜的数字化学习环境，让学生积极扩展学习空间、学习方式、学习内容，培养学生数字化学习意识。

（3）拓展教师发展新空间

学校可借助互联网信息技术与名企名校虚拟教研室，将学校与企业优质资源线上融合，跨校与学校名师、跨企与行业大师共同组成教学研究团队和教师培养团队。通过虚拟教研室教师可随时随地与共建单位开展经验交流、教学信息与资源共享。

3.加强数字化资源建设

（1）建设数字化教学资源库

学校应加强数字化教学资源库建设，拓展数字化资源的数量和种类。可尝试跨校联合建立资源库，发挥各校的资源优势，满足学生及网络客户数字化学习的需求。

（2）更新数字化教学资源

对已建成的资源库，应根据人才培养方案、课程标准，对接企（行）业新规范、新技术、新要求，及时更新资源库内容。资源建设应以动画、实例、实操等易学、易懂、易理解的方式呈现。

（3）扩展教学虚拟空间

利用数字化教学资源，将教师与学生通过虚拟数字服务结合起来。通过数据信息的采集分析，实现对学生学习全方位、系统化、全过程的技术支撑，实现虚拟空间和现实空间的有机结合。

4.实施数字化教师管理

（1）建立教师发展数字化管理平台

使用“大数据+人工智能”技术，对教师专业发展生涯的数据进行挖掘和分析，生成教师画像，为教师不同阶段的专业发展提供精准诊断和评价服务。

（2）构建教师发展画像模型

根据新时代职业院校教师岗位能力标准和学校师资队伍建设规划，通过教师数字化管理平台采集、汇总、分析教师教学数据和各项业绩，建立教师达标性基础发展要素(师德师风、数字素养、发展能力)+预期性核心发展要素(教学改革、科技创新、社会服务)的雷达图式教师画像，为教师职业发展提供数据支撑和比对分析。

（3）制定教师能力提升培养体系

结合教师个体职业生涯发展规划和教师画像特征，形成“分类发展（如教学、科研、服务等类别）、分层提升（如合格、新秀、骨干、大师等层次）”教师发展方式，分别制定不同类别的教师能力提升培养体系。

5.推动教学模式创新

（1）鼓励教师尝试新的教学模式

教师应积极探索线上线下混合式教学、翻转课堂等新型教学模式，打破传统课堂的时空界限。结合数字化手段，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）、人工智能（AI）等技术，丰富教学场景，提升学生的学习兴趣和参与度。

（2）加强产教融合、校企合作

与企业合作共建实训基地和产学研平台，为教师提供实践机会和案例资源，促进理论与实践的深度融合。邀请企业专家到校进行技术交流和指导，使教师能够深入了解企业需求和数字化技术应用前沿，从而在教学中融入更多实践元素和最新技术。

（3）开展职业教育国际合作交流

积极参与职业教育国际交流与合作项目，学习先进的教育理念、教学模式和教学方法，优化数字化教学资源，丰富教学内容和手段，通过大数据、人工智能等技术对教学过程和学习效果进行全面跟踪和分析，实现精准评价和个性化指导，提升教师国际化素养与教学水平，提高教学效果和学习成果。

结  语

教师队伍建设是推动教育现代化、努力建设教育强国的重要因素。随着各种数字技术不断赋能教育教学领域，新的挑战不断出现。从学校层面，数字化教学平台和环境要优化改善，数字化教学能力培训机制要进一步完善，产教融合、校企合作深度要不断加强。从教师个人层面，数字化教学意识、教学手段、学习能力要不断拓展。面对新时代的挑战和机遇，职业教育必须加强师资队伍建设，强化内涵建设，不断提升核心竞争力与影响力，为我国经济社会发展培养更多高素质技术技能人才。

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（李燕、王校伟、冯华、景蕾、于婷、吴珊：咸阳职业技术学院）