[摘  要]明确全媒体传播体系建设的价值指向，破解新闻传播人才的现实困境，是加强全媒体传播体系建设，塑造主流舆论新格局的必由之路，也是推动媒体融合向纵深发展、促进新闻传播事业健康发展的行动指南。当前，全媒体时代的发展带来了视听技术的创新应用和媒介环境的深层次变化，对新闻传播人才的培养提出了更高的要求。高校作为人才培养的主阵地，需通过打造融通学科生态、探索沉浸式教学方式、创建新闻实践矩阵、开辟国际型人才培养通道等途径，努力培养具有国际视野、中国特色的卓越人才，满足社会对新闻传播人才的需要。

[关键词]全媒体时代  地方高校  新闻传播  人才培养  教学改革

基金项目：陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“学科融合背景下多学科合作教学模式构建研究”（SGH22Y1795）；陕西省哲学社会科学研究专项“网络思政视域下高校共青团新媒体发展策略研究”（2021HZ1092）。

引  言

卓越新闻传播人才培养是新时代高校新闻传播教育的重大课题。人工智能技术与新闻传播实践的深度融合使得全媒体时代加速到来，新的传播特征不仅塑造着传媒业新的运行方式与行业格局，也对新闻人才培养提出了新要求。全媒体趋势下，党和国家对培养全媒化复合型专家型新闻传播人才高度重视，习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时强调，推动媒体融合发展、建设全媒体成为我们面临的一项紧迫课题。这一重要论述表明媒体融合实践在国家政策的推动下必将实现向纵深发展，也揭示了全媒体时代新闻传播人才培养的价值指向和目标指向，激励高校新闻传播人才的培养工作要因势而谋、应势而动、顺势而为。

全媒体时代新闻传播人才培养的价值指向

1.现实指向：与社会发展同频共振的应有之义

新闻传播工作能够服务大局、凝心聚力、明辨是非、联接中外、沟通世界，这既是时代所需，也是人民的呼唤。在全媒体语境下高校要培养出能够完成这一重要使命的新闻传播人才，就需要明确新闻人才培养工作的重要性与紧迫性，以时代所需、发展所系、群众所盼的现实指向扛起人才培养的重任。

其一，国际传播秩序的新形势要求培养全媒型新闻传播人才。全球化背景之下，国与国之间伴随着文化、经济等方面的碰撞和交锋，舆论传播和意识形态的斗争也愈加激烈。从当前国家传播环境来看，信息传播流向呈现出不均衡状态。国际方面，随着中国国际地位的提高、世界政治经济格局及传播环境的变化，全球范围内的媒体力量出现新的调整。中国日益走向世界舞台中央，中国新闻日益凸显重要的世界意义。为此，我们亟须加快新闻人才培养的步伐，为中国和平发展营造有利的国际舆论环境，为我国对外传播建设提供新的路径。

其二，回应人民关切需要培养全媒型新闻传播人才。当前，大到国家大事小到衣食住行都成为受众关注的焦点，加之受众获取信息频次高、形式多、渠道广，一些虚假信息趁机混淆视听，造成了人际关系、社会关系等的不信任和疏离，不利于和谐社会的建设。为此，新闻传播人才要利用全媒体技术与创新工具及时澄清虚假信息，传递正能量，找准诉求契合点和情感共鸣点回应人民关切，为构建和谐美丽中国创造良好舆论氛围。

2.目标指向：马克思主义新闻观忠实的实践者

其一，认真坚守和践行马克思主义新闻观，树立全媒体宣传思维观念。无论媒体环境如何变迁，坚持马克思主义新闻观始终是新闻传播人开展工作的指导思想。为此，全媒体时代的新闻传播人要始终坚持新闻工作的党性和人民性，做马克思主义新闻观的坚守者和实践者。同时，要深刻认识到全媒体时代带来的新闻宣传态势的变化，即全媒体新闻网感化、碎片化特征越来越强，感官震撼和场景体验更强，科技感、沉浸感成为创新宣传的突破口，“5G+新媒体”成为新闻宣传强大引擎，为此，新闻传播人才要在认识到这些宣传态势变化的同时，用马克思主义新闻观指导工作实践。

其二，具备适应全媒体时代发展新闻人的素质和能力。全媒体时代的发展对新闻传播人才提出更高的要求，一是要求其能够做到多学科知识的融会贯通。实现“理科+文科”“专业+技术”的综合运用，同时具备排版能力、图片处理能力、文章风格多样、美学鉴赏能力、视频剪辑能力、互动交流能力等，通过掌握不同媒体的传播技术，最大程度满足不同受众程度的个性化需求，实现最有效、最快速的信息传播。二是要求其具有独特的思考力。全媒体时代人人都是传播者，新闻传播人才要体现自身的专业素质，就要有独特的思考力，善于发掘重要和重大的新闻选题，用专业的新闻素养巧妙地策划和选择报道角度，采用受众喜闻乐见的叙事话语体系和编排方式进行新闻报道，使其报道在一众相关报道中更为出彩。

其三，坚持深入基层、深入群众的工作作风。作为新闻工作者，不仅要注重新闻创作的时效性和传播力，也要最大化表现人民对生活的投入和创造。特别是近年来一些虚假新闻甚嚣尘上，深入基层、深入群众，坚持务实作风，避免主观故意炮制虚假新闻显得尤为重要和紧迫。为此高校要特别注意培养新闻传播人才深入群众、脚踏实地的务实作风，使其在广泛的基层实践中以人民为中心，心系人民、讴歌人民，以更多有思想、有温度、有品质的好作品反映人民心声，传递正能量。

全媒体时代新闻传播人才培养面临的问题

1.合作协同共享的学科生态尚未创建

全媒体时代最鲜明的特征在于“融合”，即思维的融合、技能的融合、知识的融合等，因此传统意义上专业化的本科培养方案需要在新时代积极改进，建立合作协同共享的学科生态。“新文科建设”的提出为这一学科生态的形成提供了契机。新闻学本身就是学科融合的产物，当前部分高校由于对全媒体时代带来的传媒格局变化和“新文科建设”的认知还不深入，使得新闻学的学科生态依然停留在以往的框架中，没有真正实现多学科的良性互动、互为主体、互补融合，通识教育也稍显不足，因此成为掣肘全媒体时代新闻传播人才培养的重要因素。

2.坚持学生本位的教学方式有待创新

无论媒体如何发展，无论技术如何进步，新闻传播的基本精神如人文关怀、传播正能量等是永恒不变的，高校在传授学生基础专业知识的同时，更重要的是将“立德树人”作为根本任务，通过行之有效的教学方式将新闻传播的基本精神传递给学生。部分高校在这方面还有所欠缺，教学方式上沿用传统的“一对多”教学模式，没有充分尊重学生的主体地位和主观能动性，形成了“教师为主”而不是“学生为主”的课堂教学模式。特别是面对全媒体带来的媒介技术革命，部分高校缺少现代化、沉浸式的教学方式，这阻碍了学生深刻理解全媒体时代必须要坚守的基本精神，不利于学生开展新闻实践。

3.服务社会发展的新闻实践亟待丰富

新闻媒体是社会系统和政治系统中不可或缺的公共媒体机构，具有重要的“上通下达”作用以及“服务社会”属性，这意味着新闻人要立足社会发展的前进方向，毫不动摇地站在人民群众的立场上，在日常报道中抒发人民群众的真情实感。据此，需要高校在人才培养过程当中为学生组织服务社会发展、立足国家重大发展战略、深入基层群众的新闻实践，目前部分高校的新闻实践“重媒体资源，轻基层调研”，将实践平台搭建的重点放在同当地媒体资源的合作上。但是随着全媒体时代的深入发展，相关企业、全媒体示范基地凝聚着媒介发展的成果，同时深入基层依然是新闻回归本质的出发点和落脚点，很多高校在这方面开展的实践教学不足。

4.国际新闻人才的培养通道较为狭窄

在国际舆论环境日益复杂的情况下，世界各国的信息交流、交融、交锋日趋频繁，我们要发挥国际传播的优势，维护国家利益和国家形象，就需要一大批立场坚定、视野宽广、本领高强的国际新闻传播人才讲述中国故事，传递中国精神。这就需要各大高校齐发力，积极拓展学生的国际视野，在校内开辟国际新闻人才培养通道。纵观众多高校的教学实际，可以窥见除了国际新闻专业，大部分高校的新闻学专业对国际新闻人才的培养关注度较低，缺乏全局意识和整体意识，在学科设置、实践开展、资源分配等方面明显不足，一定程度上造成全媒体时代人才培养失了先机。

此外，在智能媒体的传播特征和媒介技术的潜在风险综合影响下，新闻传播人才在能力培养方面还面临着技术对人的异化、舆论的过度分化，以及公共领域的失守和媒介伦理的失范等现实挑战。

全媒体时代新闻传播人才培养的实践理路

全媒体时代的发展导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化，且这种变化日新月异。迫切需要高校的人才培养模式适应甚至领先新闻传播环境变化，这就要求高校在学科生态打造、教学方式创新、实践矩阵创建、国际人才培养上下足功夫。

1.推进新文科建设，打造融通学科生态

鉴于新闻学天生具有“交叉”“融合”的特性，因此全媒体时代新闻传播人才的培养立足于“新文科建设”尤为必要，高校可以根据自身实际情况采用“通识+专业”的跨学科人才培养模式和“2+2”人才培养方式来构建合作、协同、共享的学科生态，以提升育人实效。

其一，“通识+专业”的跨学科人才培养模式。其旨在使学生掌握各学科的基础理论知识和研究方法，以便更好地应对在新闻实践过程中遇到的新情况、新问题。具体而言，在原有课程的基础上，根据高校实际增设的媒介经济学、企业管理、金融学、品牌管理等课程，要求专业教师进行讲解，加大学院平台课的开设数量，实现不同专业课程的共享交流。同时利用慕课、微课等线上资源加强心理学、教育学、艺术鉴赏等通识教育，实现“文科+艺理”的交叉融合，培养集“礼、阅、摄、制、书、说”于一身的全能型人才。无论是在通识课程教学中，还是专业课教学中，都应注重并强化知识、态度、个人特质以及价值观、新闻采集、新闻生产、技术或多媒体生产四个层面的能力培养。

其二，“2+2”人才培养方式。具体而言，就是将四年制本科培养过程分为两个阶段，前两个学年要求新闻专业的学生选择其他专业并进行系统学习，包括社会学、法学、汉语言文学、经济学等。后两年进行新闻专业教育，在教师指导下完成学习过的所有理论、知识与技能的融合。这一培养方式改变了国内现有学院派的课程设置方式，打破了学科内外壁垒，更有利于全媒型复合型新闻人才的培养。

2.坚持立德树人，探索沉浸式教学方式

新闻传播学的沉浸式教学，就是指师生进行真实性的有效互动，使双方均产生身临其境、沉浸其中的参与感，从中获得成长，领会全媒体时代新闻人应坚守的基本精神和掌握的媒介素养，达到快乐教学的目的。这种教学方式打破了以往课堂教学的孤立感，注重与学生互动，尊重学生主体地位，是高校积极尝试的教学方法。

其一，案例教学法。最生动的案例往往是最有效的教材，专业课教师在课堂教学时，要立足全媒体传播环境列举典型案例，引导学生深刻理解全媒体新闻的特点，从案例中找方法、找门道。比如，教授学生在当前环境如何写出吸引人的新闻标题时，要让学生理清全媒体时代的新闻特征，让学生能够根据全媒体的语境，去构思、提炼出简洁明快、以小见大、具有吸引力和趣味性的新闻标题。同时，要引导学生对不同风格和类型的新闻标题进行点评，评选出当下哪些新闻标题最具吸引力和传播力，这些新闻标题的理性、感人、巧妙、趣味之处是什么，以引发学生对新闻标题制作的深入思考。通过这些生动有趣、带有极强体验性的教学方式，不仅能够体现出教学方法与教学内容的契合性，同时可以有效激发学生学习的兴趣和热情。

其二，情境演绎法。通过情境打造将思政元素融入新闻传播人才的教育工作中，培养出德才兼备的新闻工作者。为此，教师要创设课堂情境，鼓励学生进行全媒体时代新闻采写编评情境演绎，如针对乡村振兴涌现的先进事例、见证时代的重大新闻进行情境体验。另外，要积极对接社会资源，强化实景育人，定期组织学生参观体验智能化演播室、全媒体示范基地，使学生沉浸式感受新闻“科技化”的魅力。如4K沉浸式XR演播室能够通过VR、AR、图像视频技术等实现虚拟空间与现实世界的联系，引导学生创新新闻生产的方式，让学生在走向社会后拥有更广阔的就业空间。

3.精准对接社会所需，打造新闻实践矩阵

要将学生培养成“讲政治、有情怀、接地气、多面手”的全媒体从业者，需要高校在强化理论知识传授的同时，按照社会发展的需要，打造新闻实践矩阵，使正处于拔节孕穗期的青年学生树立正确的实践观、走正确的实践路。

其一，立足校方实际建立社会实践项目。基层是新闻工作者最重要的实践阵地，高校要抓好这一阵地的建设，利用所在地区的资源开展社会实践项目，带动学生深入基层、了解一线。例如，陕西省一些高校组织学生开展暑期社会实践，组织学生分赴延安等地参加基层乡镇交流会，同大学生村官、基层干部深入交流，学生通过记者现场出镜、体验式采访、人物专访、现场播报、报告交流等多种形式在相互借鉴中提高了新闻素养。

其二，搭建校内实训平台。学生需要在常态化实践中磨砺熟练的技能，为此，校内实践平台的建设尤为重要。中国传媒大学全媒体新闻制播实践平台就是一个很好的范例，该平台集内容汇聚、采编生产平台、报道发布功能于一体，由媒体指挥中心及多平台发布系统、全媒体交互式新闻演播室系统、融合媒体虚拟化生产平台组成，能够满足学生在全媒体时代的新闻实践，为其开展广泛的社会实践打好基础。为此，高校需要根据自身实际情况完善实训平台的建设，全面提升高校传媒类实践教学的影响力和领先优势。

4.注重拓展国际视野，开辟国际型人才培养通道

其一，加强爱国主义教育和国情国策教育，始终坚持以马克思主义新闻观为指导，深入贯彻习近平总书记关于新闻舆论工作的重要论述，使学生充分了解当代中国的内政外交，使其在走上工作岗位之后能在纷繁复杂的国际舆论场中坚定政治立场，始终对祖国和人民饱含深情，从而真正代表中国声音、塑造中国形象、讲好中国故事。

其二，开展项目制国际新闻人才培养模式。为了具备高水平的“脚力、眼力、脑力、笔力”进行国际报道、讲好中国故事，高校要结合自身实际不断开拓国际资源、社会资源进行项目化合作，使学生在不同国家的国情、风俗、文化背景下能够巧妙转化话语体系，更好地讲好立体多彩的中国故事。例如，我国一些高校创立了“一带一路”全英文硕士项目、小语种国际传播人才培养项目、中外合作法语项目等，这样的双学位联合培养模式不但培养了学生的多语能力，还培养了其国际观念、全球意识、国际交流能力，使其在全媒体时代具有更强的竞争优势。

其三，推动“国标”生根落地，做好宣传、解读、培训。“国标”涵盖了普通高等院校本科专业目录中92个本科专业类，包括全部587个本科专业，涉及全国高校56000多个专业点。新闻传播专业人才培养方案的制定，“国标”是基本遵循。方案的制定不仅要严格遵循“国标”，还要结合本土化培养模式，兼顾“国际化+网络传播”的办学理念，达到“取长补短、各为所用”的思想氛围和价值支撑。

结  语

全媒体时代的新闻传播人才应成为风险解决的“助推器”、民意的“晴雨表”、社会的“黏合剂”、道德的“风向标”，对内观照现实为人民发声，对外坚守立场为国家发声。各高校的新闻人才培养工作要始终坚持正确的道路和方向，立足智媒时代新闻人才核心竞争力的要求，不断优化教学内容，创新培养方式，为中国特色社会主义发展不断输送家国情怀洋溢、国际视野宽阔、全媒化、复合型的新闻传播人才。

参考文献：

[1]刘茜，段婷婷，曾内圣.新文科背景下卓越新闻传播人才素质“冰山模型”构建研究[J].中国新闻传播研究，2023（1）：231-248.

[2]丁佳文.习近平总书记关于加强全媒体传播体系建设重要论述研究[J].理论与现代化，2024（1）：33-42.

[3]李明德，王含阳，张敏，等.智媒时代新闻传播人才能力培养的目标、困境与出路[J].西安交通大学学报（社会科学版），2020，40（2）：123-130.

[4]李虹.全媒体新闻传播人才培养的误区与进路[J].青年记者，2019（20）：103-104.

[5]强月新，孔钰钦.新文科视野下的新闻传播人才培养[J].中国编辑，2020（10）：58-64.

[6]吴岩.加强新文科建设培养新时代新闻传播人才[J].中国编辑，2019（2）：4-8.

（赵天天：西安欧亚学院）