[摘  要]现代学徒制的人才培养模式不仅适用于职业院校，同样适用于具有鲜明岗位定向属性的军队院校，并且军队院校特有的规范性、统一性以及和用人单位（部队）的紧密性，更适合现代学徒制人才培养模式的应用和推广。因地制宜地在军队院校大力开展具有军校特色的现代学徒制人才培养模式，能够为夯实学员岗位任职基础，实现人才培养供给侧和部队需求侧精准对接，加快培养高素质新型军事人才提供有力支撑。

[关键词]军校  现代学徒制  人才培养

现代学徒制是针对高职院校职业技能人才的新的培养模式，主要是为了解决高职院校学生培养和企业用人需求之间的供需矛盾，通过学校和用人企业的深度合作，学校教师和企业师傅的联合传授，将学生培养成为企业需要的既懂理论又精技术的技能型人才，这样能够更好解决企业招工难、学生毕业找工作难的问题。同样，作为部队培养合格军事技术人才的军队院校，也面临军校培养的学生是否满足部队需求的问题，现代学徒制的人才培养模式能够更好地解决军校和部队的供需矛盾问题，通过军校和部队对学员在理论和技能方面的联合培养，使军校毕业的学员可以直接融入部队，胜任任职岗位，实现军校人才培养供给侧与部队人才需求侧精准对接。

背  景

1.强军兴军，关键靠人才，基础在教育。军队院校必须立起为战育人鲜明导向，与时俱进，培养打赢人才。习近平主席在视察陆军步兵学院时强调，要做到打仗需要什么就教什么、部队需要什么就练什么，使人才培养供给侧同未来战场需求侧精准对接。这明确了军队院校新时代人才培养工作的方向，就是要为部队培养适应未来战场的合格军事人才，为实现军校学员能够“从校园直接走上战场”的目标提供了根本遵循。在这种情况下，就要求军校学员通过军校的学习培养，毕业时就应该具备部队岗位任职的能力，毕业后能够直接胜任部队的岗位。

2.习近平主席强调，用好用足外部优质教育力量和资源，因此，可以预见军校的学历教育要逐渐依托国民教育，在这种情况下军校的学生数量会大大减少，那么军校教师就会有精力对少数学生进行优质教育，这为军队院校开展现代学徒制的人才培养模式奠定了基础。

3.军队院校正在大力开展院校教育体制改革，调整修订军队院校人才培养方案，将学生动手能力作为综合素质培养的一个重要指标，实践课的比重大大增加，这就为军校开展现代学徒制人才培养模式提供了土壤。

必要性

1.对接部队建设现实需求

军队院校是军事人才培养的主渠道，担负“向部队源源不断输送新鲜血液”的光荣使命，“姓军为战”的本质属性要求军队院校必须主动扛起培养新型军事人才的历史责任。部队岗位大部分是“定向供给”，军校的“供”和部队岗位的“需”相互匹配格外重要，这不仅关系人才培养质量，而且影响部队建设全局。目前，我国面临的挑战和考验前所未有，安全形势十分复杂，军事斗争准备任务艰巨，迫切需要加速推进国防和军队现代化。这就要求军队院校必须准确把握未来战争特点规律，摸清现代战争制胜机理，着力培养出能够适应未来战场、打赢未来战争的现代化军事人才。军队院校要强化政治担当，让时代发展步伐和部队现实需求同频共振，不断推进改革创新，全面提高人才培养质效，使培养的学员满足部队建设和未来战争需求。现代学徒制通过军校和部队联合培养，能够很好地完成军队院校供给侧和部队需求侧的对接，实现军校和部队的无缝衔接。

2.军校学员成才的现实需求

“因材施教”不仅是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则。教师在授课过程中，应从学生的实际情况出发，同时考虑学生的个性特点和能力基础，调整授课内容和授课方式，有效传授知识，达到培养学生的目的。实行现代学徒制后，指导教师可以运用“因材施教”的教学理念，了解学生的特长，根据学生特点指引学生去研究感兴趣的课题，引导学生在自己的能力范围内以兴趣为牵引去学习和从事与部队需求相关的研究，从而使培养的学生更符合部队需求，达到事半功倍的效果。反之，将事倍功半，既浪费了教师和学生的时间，又没有达到培养符合部队需求人才的目的。

军校人才培养现状

1.人才培养目标不合理

军校课程体系反映了社会和部队的发展、岗位需求的内涵，也反映了军校教育的价值取向，直接影响着军校教育的教学质量和人才培养方向。目前军校在人才培养目标上存在“厚基础、宽口径”的情况，更加偏向于基础知识的学习，认为只有基础知识打牢了，学员才能够具备巨大的发展潜力，能够更好应对复杂多变的现实问题，适应各类不同的岗位，为学员提供更广阔的任职平台。这种培养目标忽视了军校培养的学员是面向特定岗位的现实需求，学员毕业后会直接走向各个特定的岗位，担负各项具体任务，没有较长时间去适应与成长，部队对军校毕业学员的感官认识就是“岗位适应慢、成长周期长”，不能即插即用，满足部队需求。

2.考核评价机制不健全

军校是为部队培养满足实际岗位需求的各类军事人才，军校培养的学员是好是坏，是否满足部队需求，部队最有发言权。目前在军校各项考核评价中，更注重教学实施的过程、教学效果的达成、教员和学员的满意度等方面，满足于学员通过教学学习了多少知识，掌握了多少技术，而忽视了最重要的一个环节，那就是这些知识和技术是否能够直接运用到部队工作中，部队对毕业学员是否满意，毕业学员是否满足部队需求。部分人员在一定程度上认为军校的任务就是将学员培养毕业，而学员毕业后是否胜任岗位需求，是否能够成长为合格的军事人才是部队培养的问题，和军校没有关系。

3.教学保障建设滞后

教学保障是军队院校组织实施教学的物质基础，对提高办学水平和人才培养质量具有保证和推动作用。由于军校在人才培养上更注重基础知识的传授，对学员的岗位任职需求及作战属性关注不够，导致目前军校的各类教学保障建设主要是围绕基础知识教学进行建设，虽然在教学过程中运用了很多先进的信息化手段和高科技技术，但都是围绕基础知识教学进行建设，普遍存在为提升学员岗位任职能力和作战能力的教学保障建设严重滞后等问题，无法支撑岗位任职和作战相关课程的开展，导致原本教学时间就有限的课程，教学效果大打折扣。

4.教师能力存在短板

教师是立教之本、兴教之源。军校作为为部队培养合格的军事人才的高等院校，兼顾了学历教育、职业培训和培养军事人才的特点，这就对军校教师提出了很高的要求。目前军校教员普遍理论知识较为扎实，但是对作战研究不够深入，缺乏部队岗位任职能力。军校教员普遍都是院校出身，经过多年的院校培养，专业理论知识比较扎实，但是由于成长路径较为单一，缺乏部队任职经历，或者是到部队任（代）职时间比较短，缺乏在一线工作的经验，导致对部队实际情况不清楚，岗位任职工作能力较弱。同时，军校教员参与部队重大演习演练和各类战法训法创新活动比较少，导致其对战争的认识和研究不够，对未来战争的作战形势和发展方向缺乏清晰研究。教员作为军校实战化教学的主要执行者，如果自身不精通实战，不仅影响军校人才培养质量，更会影响国防和军队建设大局。

人才培养模式的构建

1.构建新的课程体系

军校必须按照部队岗位需求确定人才培养目标，依据能力素质模型设置核心课程逻辑思路，构建教战一致、学训一体的教学内容体系。紧跟军事理论发展前沿、紧贴使命任务拓展、紧盯武器装备更新科学设置课程体系，及时把部队建设、作战训练、装备发展的最新成果引入课堂，促进理论与实践相结合、军事与技术相渗透、课堂与战场相连接。探索部队课题引领的研究式教学模式，将部队建设的现实需求、难点问题转化为院校的研究课题、培训专题，完善推广作战设计与仿真实验、院校和部队模拟对抗等训练方式，促进学员靠前对接部队、熟悉战场、研究打仗。

构建新的课程体系要以部队需求为牵引，以培养真正符合部队需求的人才为目标，将军校的“高等教育性”和“职业性”充分体现出来，大量增加实践课程在教学过程中的比重，重视学员动手能力的培养，做到“学中做”，使军校培养出来的学生既具有扎实的理论功底，满足在部队长期发展的需要，有较为广阔的发展空间，也具备很强的岗位任职属性，能够快速融入工作岗位，满足部队用人需求。

2.健全考核评价机制

建立和完善考核评价体系，是加强管理监督的必要手段，是推进军校各项建设的重要举措。军校要在进行现代学徒制人才培养模式改革过程中，不断完善和细化考核评价内容，并对教学管理、教学实施、教师满意度、学员满意度等系数的考核和评价进行强化，并积极引入用人单位的考核评价。军校培养的人才是否合格，最有发言权的就是部队，要把部队作为军队院校人才培养的“用户端”，把战场作为人才培养质量的“检验场”，突出部队反馈在考核评价中的权重比例，甚至可以达到一票否决的重要程度。要持续跟踪、收集部队对毕业学员的评价意见和对人才的需求，跟踪毕业学员发展情况，及时查找纠正供给侧存在的问题，促进动态改进教学训练工作的完善。要把指挥打仗、组织管理、技术水平等实际能力分系统、分类型、分层次量化为刚性指标，促进人才培养方案落地落实。要注重利用信息化手段，建立人才培养大数据系统，将军队院校教学训练标准和内容等要素与部队训练和实战相关数据进行比对分析，增强评价科学性，提高军队院校实战化教学训练水平，推动部队战斗力持续跃升。

3.持续推进教学保障建设。

军队院校要培养适应中国特色军事变革的新型人才，教学上要向实战聚焦，把未来战争特点规律和制胜机理研究清楚，把作战对手的力量编成、作战思想、作战方式等研究透彻，把我军的作战能力、作战任务、作战样式等研究明白，切实增强训练的针对性实效性。这就需要加强模拟装备器材教学，加快推进大数据、云计算、虚拟现实等新技术新手段运用，构建近似实战的、包含全要素的未来战场环境和训练保障条件支撑体系，从严从难地锤炼学员的作战能力。因此，要大力加强实践性教学条件建设，着力发展信息化教学手段，努力构建符合实战需要、与部队训练对接、体现军事教育特色的教学条件保障系统，为军事训练转变和院校教育转型提供有力支撑，积极探索多院校联合保障、院校部队协作保障、军民融合保障等教学保障新方法。为下一步教学保障工作创新发展奠定坚实基础。

4.打造“三师”型教师队伍。

首先，军校教员的根本属性是教师，教员专业水平和职业素养的高低直接影响学生的学习积极性和学习效果，一名优秀的教员能够充分运用知识体系，发挥自身优势，增加教学的吸引力，使学员愿意学。同时，军校教员要能够充分整合教学内容，根据学员的不同特点采取合适的教学方法，以学生为主体，围绕学生开展各类教学活动，使学员的学习达到事半功倍的效果，最终实现全面提高学员综合素质的教学目标。因此，必须加强军校教员作为教师的本质属性，大力培养教员的职业素养和专业能力，使之具备高超的教学水平，这样才能确保教学质量。

其次，军校学员面临精准对接部队任职岗位的现实需求，这就要求军校学员在毕业时就要具备岗位任职能力，这样才能即插即用，满足岗位需求。在这一背景下，军校教员作为培养学员岗位任职能力的重要环节，就需要其本身具备丰富的工作经验，了解并熟悉部队，确保训练内容与部队保持一致。同时，部队发展日新月异，军校教员如果只是“吃老本”，没有及时更新训练内容，就会远远落后于部队的发展速度，所以，军校教员还要紧贴部队，及时将部队最新的建设发展、训练内容、标准规范等引入课堂教学中。同时，还要积极研究部队建设的现实需求和难点问题，并将研究成果转化成为作战能力，同时及时传授给学员，促进学员靠前对接部队，促进部队战斗力的进一步提升。

最后，习近平主席强调，要培养一批知晓现代战争的名师。这一重要论述，深刻阐明了新时代军校教员队伍能力建设的目标指向。军队院校“姓军为战”的本质属性，就要求军校教员必须先成为精通打仗的高手。教员拥有能征善战的本领，才能教给学员克敌制胜的硬功夫。强军之要，要在得人。一流名校只有人才辈出、名师璀璨，院校建设才会蒸蒸日上、节节攀高。当年的抗大，先后为各抗日根据地输送了10多万名优秀军政干部，而执教的大都是善于运筹帷幄、精于指挥打仗的行家里手。毛泽东、刘少奇、周恩来、朱德、刘伯承等老一辈革命家都曾上过讲台，为打赢抗日战争、解放战争提供了最有力的人才支撑。当前，国防和军队建设已经进入新时代，实战化军事训练更是如火如荼。然而，与新体制新职能新使命要求不相适应的，就是军校教员队伍中深谙战争机理、精通军事谋略、掌握指挥艺术的人才相对缺乏，尤其是经过多岗位锻炼、拥有实战化经历、精通一体化作战、知晓现代化战争制胜机理的军事人才比较紧缺，由此也带来了我军指挥员队伍“两个能力不够”“五个不会”等现实问题。打造高水平师资队伍，是习近平主席向全军院校发出的动员令、下达的任务书。“名师必晓于实战”，军校教员要想成为名副其实的军中名师，必须紧跟时代大势、紧贴军事前沿、紧盯作战对手，全力以赴打好主动仗，由内而外进行能力素质上的“升级换代”。在晓战善战、为战教战上全新转变，在立德树人、为战育人上全面加强，以高尚师德师风、高远眼界视野、高强打仗本领、高明治学教学，培养大批德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。

因此，军队院校需要培养“三师型”教师，即具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平；具备较强的专业实践能力和丰富的部队工作经验；具备现代战争思想，聚焦打仗，谋战研战的教师。实践出真知，实战出名师，名师出高徒。军队院校必须把打造出一支“三师型”教师队伍作为重大工程来科学谋划，作为重大责任来狠抓落实。

5.探索联合教学新路径

军队院校要摒弃传统的封闭式教学，创新联合教学新路径，积极探索院校、部队联合教学新方法，强化联合育人。一方面，将部队优秀的军事人才、装备人才请进来，让这些部队的优秀人才到院校给学员传授知识、带教技能、交流经验，同时也为学员们树立典型，发挥榜样的引领作用。另外，要将学员送到部队的一线工作岗位，组织学员深度参与到部队的实际工作和重大演习演训任务中，拜师傅、学技艺、传文化。除了学习技能外，还要学习职业规范、组织管理以及部队文化，查找自身不足，开展针对性训练，做到“做中学”，使学员不仅具有岗位技术适应能力，还具有创造性解决问题的能力，以及精益求精的职业态度和团队配合协作精神等方面的综合素质，为培养高素质新型军事人才提供有力支撑。另一方面，要大力推进院校和部队的信息网络建设，建立实时互动交流服务平台增加院校和部队沟通交流的便捷性，推动院校和部队优质资源的共建、共享、共用，突破联合教学的时空限制，实现军队院校人才培养与部队军事斗争准备的有机融合。

结  语

在军队院校开展“现代学徒制”人才培养模式改革，是军校面对新时期的使命任务，是贯彻落实习近平主席指示的有效途径。军队院校必须坚持面向部队、面向战场，强化军队院校“姓军为战”的本质属性，以军校学员的岗位任职能力为第一抓手，因地制宜地开展人才培养模式改革，全面提升军事人才培养质量，实现军校人才培养供给侧与部队人才需求侧的精准对接，为部队输送优秀的、满足部队现代化建设需要的新型军事人才。

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（王亮、欧建军、杜金强：空军工程大学航空工程学院）