[摘  要]记录摄影与图片编辑作为高校摄影专业中的核心主干科目，应抓住时代脉搏、观照乡村视野、改革创新教学模式，做到知识传授与价值塑造齐头并进。基于乡村振兴背景下摄影教学的重要时代意义，本文以记录摄影与图片编辑课程为例，分析该课程在教学中的现实境遇，并提出切实可行的改革策略，以期为摄影艺术高质量、可持续介入乡村振兴提供理论参考和实践依据。

[关键词]乡村振兴  摄影教学  记录摄影与图片编辑  纪实摄影  乡村文化

基金项目：中国高等教育学会2022年度高等教育科学研究规划课题《乡村振兴背景下的纪实摄影教学与传播研究》（编号：22SYJY0408）；2024年度西安美术学院校级教育教学项目一流课程建设项目《摄影创作实习》（项目编号：2023YK02）。

引  言

新时代的摄影艺术应牢牢把握民族复兴的时代主题，秉承大历史观、大时代观，把握历史进程和时代大势，扎根乡村、深入基层，用影像记录、弘扬中国人民奋斗之志、创造之力、发展之果。摄影课程作为当下深受高校学生喜爱的艺术类课程，也要立足乡村振兴的时代语境，探索摄影课程教学与实践的崭新路径，将乡村振兴大舞台同教学工作相结合，引导学生心系“国之大者”，创作出根植于泥土且有思想、有深度、有情怀的摄影作品。

乡村振兴背景下摄影教学的重要意义

1.有利于培养出德才兼备的摄影力量

摄影艺术与乡村振兴美好画卷有着天然的耦合性，需要时代美好记录者也就是青年学生掌握扎实的摄影知识、专业的摄影技术，深入田间地头、村屯农家，在与乡村的“双向奔赴”中用镜头语言讲好农村故事、中国故事，这实际上是时代对德才兼备摄影力量的呼唤。乡村振兴的纵深推进为这一摄影力量的培养提供了重大机遇。

（1）波澜壮阔的乡村振兴实践能为摄影教学提供生动的素材。我国乡村地区拥有独特的自然景观、深厚的历史文化遗产、民俗文化和古建筑等资源，能为摄影教学提供丰富多彩的学习内容和体验。此外，乡村振兴实践过程中涌现出的众多的感人事迹、先进典型、特色案例等宝贵素材，能够转变为课程思政的特色教学内容，进而丰富育人内容，在青年学生中间起到启迪心智、温润心灵、引领风尚、凝聚力量的积极作用。例如，西安美术学院记录摄影与图片编辑课程在教学设计中，通过《悬崖上的村庄》《乡村干部》等乡村摄影主题的内容融入，带领学生在情境教学中掌握构图、技法、色彩、光线、构图、影调等专业技能，同时也在潜移默化之中将基层干部、乡村人民在乡村振兴过程中的坚韧品格和奋斗精神传递给学生，激励其不断获得心灵成长。

（2）乡村振兴伟大战略为摄影教学提供了广阔的实践天地，为当代大学生锤炼品质、磨砺意志、沉淀技能提供了广阔空间和舞台。对于摄影教学而言，乡村振兴过程中春耕秋收的故事、非遗传承的故事、乡民团结奋斗的故事等等无一不是青年学生摄影实践的舞台，能够吸引学生忠实记录一村一景一草一木、一人一家一故事，自然学会用真实生活本身的魅力打动人、感染人，引导其自觉把个人价值融入社会价值当中去，最终汇聚起记录农村故事、讲述中国故事的强大摄影力量。

2.有利于发挥影像服务全面乡村振兴的重要作用

乡村振兴背景下的摄影作品是一种独特的艺术表达形式，能直观、形象、艺术地表达广袤乡村天地的客观世界和乡民的思想情感，能用专属的镜头语言来“描绘”新农村新蓝图，讴歌乡村美好生活。

（1）能够更好发挥影像在传播新政策上的重要作用。乡村振兴是党中央着眼全面建成社会主义现代化强国作出的战略部署，围绕战略实施国家出台了一系列强农惠民文件和一揽子政策举措，目的就是提升亿万农民的获得感、幸福感、安全感，让亿万农民走上共同富裕的道路。为了使党的政策主张能够更好走进基层、走向农民群众，利用真实的摄影作品来阐释、解读党的最新惠农方针，讲活乡民最关心的民生政策举措成为必然选择，这有利于通过有历史厚度、思想深度和人性温度的镜头语言架好理论和政策、政府和百姓之间沟通的桥梁，进而增强人们的道路自信、理论自信，把党的正确主张变为群众的自觉行动，全面推进乡村振兴。

（2）能够更好发挥影像在记录新面貌上的重要作用。在乡村振兴的引领下广大农村地区发生了翻天覆地的变化，农业生产持续发展，农村经济全面发展，农民生活显著改善，这些农村新面貌的记录需要一双能够寻找美、发现美、感受美的眼睛，立足于乡村振兴背景探讨摄影教学实际上就是教导学生从日常生活场景中反映大主题，唱响主旋律，弘扬正能量，这一过程正是帮助学生发现美、记录美的过程，有利于引导学生在影像记录中真正做到为时代放歌、为人民创作、记录山乡巨变，使其影像创作与新农村建设同频共振，用优秀的摄影作品为百年未有之大变局下的中国奋斗史留下独特的影像样本。

乡村振兴背景下摄影教学的现实境遇

1.乡村振兴背景下摄影教学取得的成效

（1）深入践行人文关怀精神。记录摄影与图片编辑是一门在美术类学院的教学传统与视域下，紧密结合社会观照与人文精神的摄影专业必修课，是摄影专业本科生的第一门专业创作课。在中共中央“三全育人”要求指导下，通过讲授记录摄影与图片编辑的理论与实务，使学生了解中西方纪实摄影的发生、发展历程与脉络，掌握纪实摄影的专题拍摄手法，了解图片编辑的基本规则及多种编辑手法，训练学生对摄影图像的认识、判断、分类的能力，掌握专题组照及不同媒介载体、不同出版形式的图片编辑思路流程及方法。

（2）构建乡村振兴背景下坚定文化自信的深厚根基。乡村文化的振兴同其他振兴一样，需要具有主体力量的人集中智慧和情感并自觉能动的作用于实践完成，尤其是青年大学生的参与，能为乡村振兴注入青春活力和青春智慧。通过开展乡村振兴为主题的摄影活动，不仅能够提升学生的摄影审美修养，培育学生的摄影核心素养，同时也能够让学生感受到农耕文明发展延续所蕴含的丰富的文化内涵和文化精神，通过挖掘、记录、传播村落文化、红色文化、传统手艺、匠人、礼仪风俗等题材内容，改变传统乡村的文化生态境况，拓展乡村的文化发展空间，进而引起人们对乡村文化的或浅或深的认同，导向乡村文化自信。

（3）创意人才培养的质量得到了显著提升。传统的摄影教育模式所培养出的摄影人才，技能较为单一，实践能力不强。通过对记录摄影与图片编辑等摄影专业课程进行改革，能够有效提升学生的知识与能力，培养出顺应时代发展、迎合市场需求的新型摄影人才。同时，通过开展乡村振兴为主题的摄影实践教学，也能够引领学生带着想法拍作品，带着热情去创作，进而拍摄出意境美、正能量的优秀摄影作品。例如，西安美术学院鼓励学生开展乡村主题的摄影创作，指导学生开展“返家乡”等社会实践活动。由师生共创的《慈光守望·影绘桑梓乡村公益肖像》《迟到的婚纱照》等高品位摄影作品，赢得了社会的一致好评，也印证了我国高等艺术教育知识生产、人才产出所取得的卓越成效。

2.乡村振兴背景下摄影教学面临的问题

作为艺术学科中的一门主干课程，高校摄影教学还面临诸多痛点。在宏观层面，存在教学内容与手段单一，学科知识结构定位待明晰，实战能力培养亟待加强等问题；在中观和微观层面，以记录摄影与图片编辑为例，该课程在实践教学中，存在拍摄者与被摄对象沟通存在心理障碍，缺乏深入关注社会的目光。如何通过教学改革，深入培养学生的人文关怀精神成为重点解决的问题。此外，在多元文化激烈碰撞的时代背景下，中国传统视觉文化和范式与摄影创作结合不够紧密。如何挖掘中国传统美术中的视觉文化和优秀范式，增加学生的文化自信，也是摄影教学改革中亟须解决的现实问题。

乡村振兴背景下记录摄影与图片编辑课程的教学实践

1.夯实第一课堂，深化美育价值

当前乡村振兴已进入新的质量提升阶段，记录摄影与图片编辑的课程教学应深入挖掘并引入乡村文化元素，坚持以美育人、以美化人，将乡村文化元素背后的育人功效润物无声地传递给学生，使该课程具备更深的内涵价值。

在课程教学中，教师应运用好第一课堂，根据每一章节的内容挖掘乡村文化元素。在这一过程中教师可以综合运用案例分析、互动讨论、小组论证、实践指引、导师指导等多种教学手段促进乡村文化元素更深层次浸润学生，应对相关摄影作品进行分析、评价、演练，使学生既能够深入了解乡村文化的镜头表达方式和影像魅力，又能在无形中引导其关注和热爱乡村文化，了解乡村的历史、传统、风俗，进而为课外实践打下基础。例如，在纪实摄影教学中，可选择以学生较为熟悉的乡村振兴示范村、古老村落、民俗活动、革命人物、非遗传承人等摄影作品进行案例分析，向学生介绍这些景点及人物的历史，引导学生认识和发现传统文化之美，感受传统文化的源远流长和博大精深，在新时代增强文化自觉、坚定文化自信，自觉担当起弘扬传统文化的时代责任。

作为一门实践性较强、注重现实观照的课程，记录摄影与图片编辑课程不仅要注重教学内容的合理设计，还应注重专题研讨法、任务布置法、案例分析法等多元教学方法的使用。例如，为应对乡村文化原真性保护缺失、乡村风貌原本记忆存储困难等现实窘境。要将传统胶片相机拍摄的摄影作品作为学习的案例，也要引入大量的数字摄影作品作为案例进行深入细致的讲解，这样更加有针对性，也能保证每一位学生都能学习并掌握数字摄影的知识和技巧。

2.拓展第二课堂，丰富课程实践教学场景

在记录摄影与图片编辑课程的传统教学中缺乏全产业链的应用场景，很大程度上造成课堂教学与职业道德培育错位、与价值观养成脱节，核心素养教育缺位的问题。在乡村振兴战略背景下，记录摄影与图片编辑课程的实践教学可以丰富全产业链应用场景、衔接教学与价值观培养，以便有效突破这一难题。

（1）拓展实践课堂。建立摄影工作坊，以情境任务为主线为学生提供常态化课堂实践场域。校方应依托自身的教学资源在校内搭建工作坊，邀请行业相关专家和学者进行实操授课，为学生提供翻译摄影理论或观点、专题讲座问答、影视作品摄影技巧分析等情境任务，使学生在具体任务中不断获得新知识、新灵感。同时还可以丰富工作坊的实践形式，比如在授课教师讲授课程理论内容之后，可邀请专业模特和妆造师加入工作坊，帮助学生沉浸式体验时尚摄影全流程，以更加生动有趣的方式获得摄影方式方法。

（2）延伸社会课堂。首先，根据记录摄影与图片编辑课程的内容开展项目制导向的社会实践，实现第一课堂和第二课堂的无缝衔接。学生在掌握了相当的课程理论基础之后，校方和教师可依托当地乡村产业发展实际和乡村文化振兴情况引入乡村影像实践项目，使学生在实践中不断磨砺获得提升。组织学生前往广大的乡村地区，扑下身子对乡村特色产业、文化、生态和组织等方面进行详细的实地考察，了解当地特色，同时应要求学生结合乡村特有的风景、民俗、特产等形成具体的拍摄实施方案，创作出极具艺术风格和地方特色的摄影作品，可以是纪录片、宣传片，也可以是图片，使学生的摄影成果成为助力乡村振兴的“催化剂”。其次，促进校村合作，打造艺术实践基地。记录摄影与图片编辑实践课程的长期拓展需以在村建立实践基地为着力点，与所在地的乡村开展以“校县帮扶”为前提，以摄影推广、艺术教育、艺术活动为形式的合作，运用“实地调研定题、在地摄影记录、就地推广赋能”的“组合拳”探索出一条摄影艺术助力乡村建设的特色之路。比如院校可与乡村合作建立艺术基地，携手共建艺术乡村，运用学生的创造能力和艺术实践建设艺术院落、艺术稻田、艺术市集、艺术粮仓等特色艺术空间，举办摄影展、文化节等活动，持续用艺术激活乡村。

3.深耕第三课堂，打造线上自主学习阵地

当代的大学生出生于数字技术蓬勃发展的环境中，他们天生带有“数字基因”，是伴随着数字化和信息化的迅猛发展渐次成长起来的“数字原住民”。为此新时代新征程上记录摄影与图片编辑课程需因事、时、势之变而变，正视并关切数字青年的现实期盼，从建立线上微课堂、搭建虚拟教研室两个维度着力，实现以数化人、以数育人、以数启人，不断提升课程教学的针对性和吸引力。

（1）整合线上教学资源建立线上微课堂，不断优化育人供给。记录摄影与图片编辑课程需依托院校教学管理一体化平台，以翻转课堂为学习形式，以视频、教学讲解为内容载体来不断创新教学内容和方式，进而发挥微课堂微而精、小而新，内容实、蕴意深的特点，提升教学质效。内容建设上，既需要教师依托自身教学经验和实践开发线上课程，如西安美术学院影视动画系摄影专业教师已录制上线了慕课《记录摄影与图片编辑》，让教学更接地气；还需要链接外部线上教学资源，如学习强国“看慕课”频道的《摄影基础》和《摄影构图》课程，既囊括实景讲解内容，也包含相应的补充技术知识，是对课堂内容的生动补充。还有中国大学MOOC平台中的《新媒体摄影》《课说乡村振兴》等课程等，以便进一步拓展学生的知识视野。同时接入马格南图片社、澎湃新闻、北青影像、凤凰图片、中国摄影等媒体资源，为学生对标学习记录类新闻摄影媒体提供通道。

（2）搭建虚拟教研室，确保“共研、共建、共享、共用”。虚拟教研室的搭建旨在通过“智能+”路径，为记录摄影与图片编辑课程教学提供跨专业、跨校、跨校企乃至跨区域的教研交流平台，促进各方共研教学方法、共建教学资源、共享教学师资、共用教研成果。这一平台最显著的效果就是能够实现摄影领域与“三农”领域相关教师的智慧碰撞，协同共建乡村振兴背景下的摄影课程群、人才培养方案、教学视频和乡村振兴摄影实践项目等多类优质教学资源，助力磨课活动顺利开展，为学生打造更加优质的教育教学环境。

4.完善保障机制，推动摄影教学走深走实

坚实的摄影教学质量保障体系，能够全面推动校方专业建设水平，提高摄影教育教学质量。

（1）完善工作机制。摄影课程所属二级学院应明确乡村振兴背景下的摄影教学牵头部门，组建工作领导小组，全面负责乡村振兴背景下的记录摄影与图片编辑课程及其他课程的内容规划、项目统筹和乡村建设工作。领导小组下设办公室，明确校内相关部门的任务目标和责任清单，建立相应的工作激励机制和考核机制，为摄影课程赋能乡村振兴提供保障。另外，办公室还需有效整合校内摄影教育教学、乡村服务、设施设备等资源，努力形成资源聚集优势，在推动乡村振兴摄影项目取得一定经济效益和社会效益的基础上，进行成果转化和经验推广，进而以课程为依托形成长效稳定的乡村振兴服务体系。

（2）强化教学评价管理机制。一方面，要改变以往评价主体单一的现象，采用师生互评、生生互评等多元化的评价方式。同时，要减少学院领导评价的比例，加大教师、业内专家及企业导师的评价比例。另一方面，要注重过程性评价与结果性评价的结合。例如，结课作业学生提交后，采取结课汇看的结课方式，邀请教研室及其他专业教师前来汇看提出意见与建议，并与学生互动讨论。在评价内容方面，也要做到科学量化，授课教师可根据每位学生的考勤（10%）、策划（20%）、拍摄（60%）、展览（10%）四方面给予评分。其中，拍摄部分的评价内容和占比可设置为：作业质量（40分）、学习态度（30分）、作业完成度（30分）。

（3）强化资金保障。摄影教学工作的开展既需要专业摄影棚、暗房、乡村摄影基地等实验实训平台，还要有专业相机、专业全景摄像机以及数字化教学设备等，且这些设备需要长期保养，这就需要摄影教学工作有充足的资金保障，校方一方面可以划拨专项经费，为摄影教学工作的开展提供部分资金支持。另一方面可以争取省级、国家级艺术基金的支持，通过多元渠道为摄影教学提供资金保障，如国家艺术基金艺术人才培养资助项目就是用来资助艺术经验传授等人才培养活动的专项经费。

结  语

胸怀家国、技术精湛、德才兼备的摄影人才能站在时代的现场为时代画像、为时代立传、为时代明德。摄影教学要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，通过融入乡村振兴育人元素夯实第一课堂、链接产业链应用场景拓展第二课堂、运用数字技术深耕第三课堂、完善保障机制为摄影教学提供支撑等举措将育人工作融入新时代乡村振兴的奋进征程中去，让学生走进农村、走近农民、走向农业，为摄影人才培养工作创造最自然真实的环境，让摄影艺术在广阔的乡村得到更为广泛的普及并落地扎根。

参考文献：

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[4]李崧.数字时代高校摄影课程教学改革与实践[J].沈阳大学学报（社会科学版），2022，24（6）：629-635.

（宋毅：西安美术学院影视动画系）