[摘  要]教学改革的核心问题之一在于将现代先进信息技术有效融合于教学过程之中，实现多元教学场域的构建，为学生的自主探索、合作学习、自主交流等学习行为提供有效支持，从而形成以学生为主体以教师为主导的教学组织模式。本研究以行政组织学课程的教改实践为基础，用价值链理论、场域理论、建构主义教学理论为指导构建多元教学场域，并对多元教学场域融通与整合下的教学流程进行了设计，以探索信息时代的高校文科课程的有效教学组织模式，推动传统的教学组织方式变革与高等教育文科课程教学质量的提升。

[关键词]教学改革  行政组织学  建构主义  教学场域

基金项目：西北政法大学教改项目“网络时代大学生学习空间拓展、重构与融合下的教学模式探究”（课题编号：XJYZ202321）。

引  言

网络信息时代，教育生态已经发生了全面的变化，对已有教育教学模式的变革已经成为一种必然。2024年教育部高等教育司提出利用人工智能技术推动教育创新发展。在现代信息技术的冲击下，人们的学习、工作与生活的样式发生了极大变化，尤其是社会化信息媒体的出现、网络虚拟空间的急速扩展重塑了高校学习与教学空间，极大地冲击了传统的学生学习活动与教师教学活动的理念和行为方式。学生学习发生的场所日益多元，从个体到集体、从正式课堂到非正式的个体或群体空间、从实体物理空间到虚拟网络空间都可以成为学生学习和教学发生的场所。

本次教改研究以行政组织学课堂教学实践为基础，试图改变传统单一教学场域下以教师为中心的科层化教学组织模式，扩展教学空间，构建融合多元化的教学场域，激发学生自主探索、合作学习、自主交流互动等学习行为，实现教与学的有机结合，探索新的适应互联网时代高校文科课程的教学模式，推动高等教育质量的提升。

课程概况及其教情学情分析

行政组织学是一门研究公共行政组织结构、功能、行为及其管理过程的学科，是从组织学的角度对行政管理问题的深入揭示，在行政管理学科的知识体系构建中有着重要的位置和丰富的内容。该门课程目前的教学方式仍然囿于“新传统教学模式”，即运用多媒体教学设备和教学软件通过PPT、视频等形式将知识展示在学生面前。虽然教学过程也穿插有小组讨论、课堂问答等教学方法，但大部分时间仍全面依赖教师，学生缺乏主动思考和对知识的主动组织建构，而呈现出一种被动学习的状态。

教学活动开展仍局限于教室这一实体物理空间，未能将教学活动有效延伸拓展到网络空间，网络平台、网络社交空间等信息时代可资利用的教学平台缺乏有效利用，学生的自主学习、网络学习与教师的课堂教学割裂。这些使得现代先进信息技术未能有效地整合进教学过程中去，未能用现代信息技术建构起支撑学生自主学习、自由交流探索、合作学习的有效场域，阻碍了学生学习的主动性与积极性，难以建立学生学习的主体地位。

教改试图解决的主要问题

当前的课程教学中，其表面现象是以教师为中心，学生缺乏学习热情，没有参与式的积极主动学习；但其实质问题是我们在教学过程中，未能给学生搭建起可以使学生能够积极思考、主动学习、合作交流的有效环境和条件，使学生积极主动的学习行为失去了产生的依托条件。同时，未能构建起融合线上线下学生各种学习行为的有效教学流程，各个教学场域割裂，难以形成整合效应。因此教改中应着力解决以下几方面的问题：

1.构建多元教学场域，延伸教学组织形式，为学生的自主学习行为提供背景支撑。在行政组织学课程教学中，利用网络平台与公共交流平台将教学活动延伸至网络空间，构建多元教学与学习场域，将虚拟空间的教学活动与线下以教室为基础的物理教学环境混合应用，将学生的自由自主的个性化学习与传统的课堂教学活动融为一体，使教学活动不仅可以在传统课堂中组织进行，也可以在虚拟网络的教学环境中组织进行。拓展传统课堂教学的空间和时间，将现代信息技术融入教学过程。

2.塑造教师与学生新的角色意识与行为模式。网络时代传统教师知识传递者的角色急剧弱化，原有的“演员型教师，观众型学生”也必然向“导演型教师，演员型学生”转变。教师不仅要担当知识传递的传统角色，更要成为教学场域的构建者，教学流程的设计者，学生学习行为的引导者、激励者、管理者。

3.整合多元教学场域，设计适合现代信息环境下的新教学流程。网络时代创造了多元的教学场域，但是在教学过程中往往缺少有效组织，多元场域教学活动割裂，线上与线下不同学习空间相脱离，各场域的教学定位与关系不明确，难以形成整合效应而影响教学效果。因此，必须重新设计教学流程，使其适合现代信息环境，使线上线下优势互补，形成协同效应，实现教育价值创造的最大化。

教改的具体实践内容

1.构建多元教学场域，为多种教学与学习行为提供背景支撑

场域是社会成员按照特定的逻辑要求共同建设的，是社会个体参与社会活动的主要场所。它是由活动空间、活动主体、活动目的、活动方式、活动内容等要素所构筑的特定社会活动场所，为特定的活动或事件提供必要的条件和背景支持。教学作为特定的社会活动，是由师生在一定的互动背景和环境条件下来完成自己的教学与学习活动的。不同环境条件形成不同的教学活动场域，深刻地塑造和影响着个体的学习方式、学习情感、学习态度与学习效果。信息时代，由于教学过程中支撑教学系统运行的知识载体及其存在形式的多元化、传授和学习知识方式的多样化、教学场所多元化，教师在教学中可以建构起多种具有不同特质的教学场域，为多样化的教学与学习行为提供必要的条件和背景支持。

（1）以网络教学平台为基础建构虚拟教学场域，为学生自由、自主的学习行为提供支撑。萨尔曼·汗是较早提出并实践“用视频再造教育”理念的重要人物之一，他以网络为教学平台，开创性地构建了虚拟教学场域。在这一场域中，存在于平台的视频、音频以及其他资料作为知识的载体，成为一种强大的教学工具，教师根据教学的目标以及学生的学习情况和需求量身定制教学内容，并督促学生学习任务的完成。这种开创性的教学形式摆脱了传统课堂教学内容单一、学生学习兴趣不高等问题。

（2）构建以网络社交平台为基础的教学场域，为师生观点的交流、议题的讨论与合作化的学习提供支撑。佐藤学曾经大力提倡学习共同体的构建与合作化的教学学习方式。在网络时代，以网络社交平台为基础的合作学习与教学共同体的构建更为简洁、有效：师生可以随时随地互动交流，使学习更加灵活和高效；教师可以方便地设立议题，学生可以以平台为基础展开探讨钻研和交流。

（3）学生个性化的自我探索学习教学场域的建构，为学生的个性化认识结构的形成和建立提供支撑。对于学生而言，学习中一方面应建构系统化的知识结构，另一方面应以自我需求中心构建个性化的知识结构。

（4）建构以教室为基础的面对面的教学场域，着力促进师生的情感交流、人格交流与知识交流。在信息时代，传统的面对面交流与教学并未过时。在这一场域下，师生共处同一时空，可以形成一个知识交流、情感交流、人格影响的场域。同时，在共同的时空相处中老师可以及时了解学生的学习情况，从而更好地调整教学内容和方法。面对面的直接反馈也可以帮助学生更快地提高学习效率。此外，同处一室可以促进学生之间的合作和互助，培养他们的团队精神和沟通能力。

信息时代，传统科层化单一的教学场域拓展分化为多种形式、各具不同特质的教学场域。教学任务的完成与教育价值的创造不再由单一场域来承担完成，而是由多个教学场域的相互补充、相互配合来创造完成。麻省理工学院前校长苏珊·霍克菲尔德在谈到线上教学时曾说，在线教育不是住宿制教育的敌人，而是令人鼓舞的、起解放作用的同盟；不是为了取代课堂教育，而是为了改善课堂教育。教学分化为不同的场域，教学可以用不同形式、不同载体在不同场所和不同时间上进行。丰富和拓展了教学活动的展开方式，使得教学活动更加灵活多样。多元教学场域的形成打破了传统教学模式，使教学具有了自由化、平等化、民主化、个性化的可贵品质，使学生可以真正成为学习的主体。

2.以建构主义理论为指导进行教学流程设计，实现多元教学场域融通与整合

流程是一个或者一系列活动的组合，它是成组的、相互联系的活动，这些活动协同一起达到创造价值的结果。由于现代信息技术的发展，人们认为应对组织的业务流程进行根本性再思考和彻底性再设计，从而获得组织业绩的显著性改善。信息时代，传统的教学组织形式已经滞后于时代的变迁，因此，必须根据新的技术环境来重新组织教学过程以适应时代的发展需求。

科学的学习理论是支持流程再造的内在灵魂，它决定了教学流程设计的内在逻辑。建构主义教学理论是对传统教学理论的继承、批判和超越。这一理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。它客观地揭示了学生学习过程的内在本质。因而，教学流程的设计中就要以建构主义教学理论为指导，以“问题意识—探索—认知结构发展”为其内在逻辑结构来构建整个教学流程。

第一步，教学分析与设计。教学分析的主要任务是对教学目标、内容、学习者特征、教学资源与教学环境进行全面分析，从而明确教学设计的方向和重点，为后续教学设计提供依据。在设计阶段以建构主义教学理论为指导突出三大核心任务：一是知识问题化，构建与核心知识点相关的“问题丛”；二是组织构建与“问题”、知识点相关的视频、音频、图片、文献等资源；三是结合教学需求设计教学策略、选择相应的教学资源与教学方法，协调组织学生的学习行为。

第二步，以公共交流平台为基础，推送相关议题，构建问题情景，形成学生的“问题意识”。“问题意识”构建的目的在于打破学生的认知平衡，形成学生的学习动机。按照建构主义教学理论，学生的学习行为应源于内在认知需要的激发，为了达到学生对知识的主动学习，在整个教学设计中要体现学生思考先导的原则。这一原则在教学设计中的主要体现就是问题情景的构建。朱熹说，读书贵有疑。有疑惑学生认知需要才会被唤醒，自主与主动的学习与探索行为才会出现，以学生为主体的学习才会形成。

第三步，在网络教学平台推送视频、音频、PPT、文献，引导学生自主探索与学习，实现认知结构的建构。根据教学目的给不同教学场域制作与推送学习资料与文献是教师工作的重要内容，也是教师教学主导地位的基本体现。每单元课程教学目标、核心知识点、学生认知结构的发展方向与教学最终要达成的目的是确定推送教学与学习资料的根本依据。依赖教师推送的资源，学生在虚拟平台展开自主的探索学习，自由、自主寻找问题的答案。

第四步，在个体自我探索学习场域，辅助学生个性化认知结构的发展。在信息超载、AI迅速发展的时代，很多东西将被人工智能代替，因而只有塑造学生个性化的认知结构才可能培养出有所发现、有所创新的人才。教师在这一个性化的学习场域中应帮助学生明确自己的知识需求，并提供相应学习资源，为学生自主学习与个性化认知结构的形成提供条件支持。

第五步，在教室线下集体教学场域，通过互动与合作化的教学过程回应问题、总结教学学习成果。教室是一个可以师生面对面亲密互动的集体教学场域。从对话的角度看，课堂讨论是体现即时交流互动、实现“我中有你、你中有我”教育逻辑的最佳场域。师生在这一特定场域中平等自由地表达自己观点，实现各种信息、观点的交互碰撞，在相互启发中达成思想观念的融合汇通，实现问题的回应与教学成果的总结。

第六步，评价与反馈。构建以培养学生知识掌握与能力发展为核心的课程评价体系。采用多主体民主化的教学评价方式，真实反映学生的学习情况与老师的教学情况，发挥评价的反馈功能，把评价结果运用到教学和学习的改善方面上来，使教学过程形成一个可以不断自我修正的闭环系统，实现教学过程的持续完善。

教学活动与其他组织活动类似，究其实质都是一种价值创造过程。每个环节会创造不同的价值，教学活动创造的整体价值正是这些价值环节之和。当教学系统分化为四个相对独立场域中的活动时，整个的教学所创造的价值，就由这几个相互独立又相互关联的价值环节构成。

教改实践成效与反思

互联网的诞生已经改变了教育生态，依赖传统单一课堂教学、传授知识的教学模式，已经处于被时代淘汰的边缘。构建线上线下多元场域，并使其贯通融合形成新的教学模式是网络时代教学生态环境下的必然要求。对于新模式下的教学效果，笔者围绕“专业知识掌握与教学内容得到深化的程度，学生学习兴趣与学习态度，学生思考探索问题的能力”三个方面的问题，对行政组织学课堂的学生进行了访谈和问卷调查。

1.专业知识掌握与教学内容拓展情况。在多元教学场域的建构与融会贯通的教学改革中，教学资源与教学内容的拓展提升了50.3％；对核心知识点的深入理解程度提升了39.1％；理论知识与社会现实结合能力提升了47.12%。

2.学生学习兴趣与学习态度情况。通过行政组织学课堂的学生自评，学生学习的过程中问题意识与学习目标的清晰度提升了57.21％；学生自主学习与趣味性的自由度提升67.44％，学生主动学习习惯提升了56.32％；主动查阅文献、资料的行为增加了68.52％。

3.主动质疑、综合思考问题的能力。教改中，问题意识的培养、合作交流学习提倡，提升了学生学习的主动性积极性与学习活动的参与度，也提升了学生的创新意识与思考能力。学生分析问题的能力提升了42.15％，批判意识提升了43.56％，综合思考问题能力提升了32.57％。

该教改实践基本回应了行政组织学课堂教学曾经所面临的问题，落实了以学生为主体，教师为主导的教学理念。教学形式多样并富于变化，教学过程具有一定的参与性、对话性、探索性，学生自主学习、个性探索与集体合作学习得到较好统一，学生的学习权得到回归，增强了教学吸引力。但这一教学实施过程与操作逻辑不同于传统教学过程，相对于传统教学过程，对于师生都有着新的角色要求，师生双方仍需提升自己的角色意识与能力结构，以适应新的教学模式的要求。

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（李博、龚会莲：西北政法大学政治与公共管理学院）