[摘  要]本文通过分析中外合作项目中服装设计专业的课程体系、教学方法及授课内容，比较了中外教学实践的不同，探讨了教学目标的异同。通过对课程设置及实施、教学方法及学生反馈等方面的深入研究，对其存在的问题提出了一系列改革方案，旨在构建具有创新性的教学方法，以提升教学质量，增强教学效果，从而提升中外合作办学下高校服装设计专业学生的综合实践能力和教师的教学能力。这为学生的职业发展奠定了基础，为社会培养更多高质量的国际化复合型人才，更为我国的全球化科研战略提供了坚实的人才支持。

[关键词]改革  创新  服装设计  中外合作办学

引  言

中外合作办学是我国高等教育全球化战略的重要步骤，它标志着我国高等教育体系的现代化与国际化。现今在全球化的推动下，国际竞争日益激烈，为了适应这种变化，高等教育需要深入融合本土化与国际化的人才培养模式，以更好地应对未来的挑战，这不仅包括课程内容的改革，还包括教学方法和教育理念的变革。中外合作办学项目通过资源共享和相互借鉴，推动了中国高等教育的改革与发展，尤其是在发展迅速的服装行业，培养适应全球化市场的人才显得尤为重要。高校的服装设计专业应在这一背景下积极开展中外合作办学，探索新的教育模式。

本文将针对中外合作办学服装设计专业的教学培养进行实践对比总结，通过不同教学方法实践比较分析，发现潜在的问题与挑战，并提出解决方案，旨在提升服装专业中外办学学生的课堂实践能力和对创新教学模式的理解能力，培养学生创新素养，同时也能拓展专业教师的教学方法与能力。

在服装设计专业中，引进优质的国外师资与课程体系，是确保国际化创新型人才联合培养项目顺利实施的基础保障。通过借鉴国际先进的教育经验和课程设置，可以提升我国服装领域高等教育的整体水平，优化国内服装行业从教育到职业的人才体系，从而推动国家的服装行业发展。

中外合作办学的形式及现状

中外合作办学是指中国高等院校与外国院校凭借自身资源优势，共同设立的教育项目。这一形式不仅包括课程的共同开发，还包括校际的师资交流与学生联谊，形成了一个综合性的国际教育体系。在传统教育模式中，课程内容往往滞后于行业发展。而中外合作办学能够有效地引入先进的国际教育理念和教学方法，帮助学生掌握最新的学术成果与实务应用。这种转变不仅提升了教学质量，也增强了学生的实践能力和创新思维。中外合作项目为学生提供了与国际同行直接交流的机会，在这样多元的学习环境中，学生不仅能够学习到最新的专业知识，还能体验到不同文化背景下的思维方式与价值观，从而促进个人的全面发展。

在中国服装专业中，许多高校积极与国际院校合作，推动中外合作办学的发展。例如，东华大学与多个国际高校建立了深厚的合作关系，尤其是在服装设计与纺织工程领域，提供了一系列具有国际化的课程及双学位项目；北京服装学院与英国伦敦时装学院和意大利部分知名院校开展多层次、多形式的合作，培养出一批具有国际视野的服装行业人才；还有一些其他服装院校，都分别以课程、项目、院系等，按照“2+2”“3+1”等不同形式开展合作办学。根据2024年的统计数据，中国现有的中外合作办学项目数量已超过4000个，涵盖多个专业领域，其中服装专业项目数量逐年上升。2024年，参与中外合作办学项目的学生人数突破50万人。随着服装行业的蓬勃发展，对专业人才的需求也在不断增长，将促使更多学生选择这一领域的国际教育项目。

中外办学的文化使命

中外合作办学应致力于对中华优秀传统文化的继承与弘扬。课程设计需注重将中国传统文化的人文精神、道德标准和情感融入教学中，使学生在学习专业知识的同时树立起文化自信。通过多国文化的学习和比较，培养学生的跨文化交流能力，实现中华传统文化的有效输出。借助中外合作办学的广阔平台，推动中国文化的国际传播，形成良性的文化互动。

中外合作办学为中国高等教育提供了新的机遇与空间，在这一过程中继承与弘扬中华优秀传统文化、拓展国际视野、增强文化自信，将为未来国际化人才的培养奠定坚实的基础。通过积极探索与实践，中外合作办学将更加有效地推动文化交流，助力中国在全球化浪潮中的发展与崛起。

服装设计类国际合作项目中外课程面临的挑战

在中外合作办学的实施过程中，服装设计专业面临多重挑战，主要集中在语言基础、教学模式差异、思政课程渗入和学习资源获取等方面。许多中外合作办学项目的学生英语基础薄弱，直接影响了他们对全英文授课内容的理解。中西方教育理念和方法的差异导致学生在适应互动式和项目式学习模式时面临心理压力，尤其是习惯于传统教学的学生。如何有效整合和利用现有资源，以支持学生的学习与创作，这些问题不仅直接影响目前课程的实施效果，更制约了学生创新能力的进一步提升。针对这些挑战的识别和分析为中外合作办学项目的优化和未来的教学改革提供了重要的启示。

1.语言基础问题：外语教学授课

在中外合作项目的艺术类专业招生中，通常并未设置英语分数线，导致艺术类专业学生普遍面临英语基础较弱的问题。这一现象对于教师教学、学生学习接受度等都构成了挑战。国际合作项目中的英语教学主要目的是提升学生英语基础，适应全英文授课模式，为国际合作项目课程的顺利衔接做准备。通常部分外方高校会要求学生通过其院校开设的英语考试即英语水平测试，例如学术英语课程（EAP）和专门用途英语课程（ESP）等，也有部分高校要求学生通过雅思、托福等英语水平测试。如果学生不能获得理想的英语测试成绩，他们的后续学业必然受到影响。因此，良好的英语基础是学习专业课程的必要条件。

2.中外方教学模式差异

中西方教育系统在教学风格与教学理念上存在明显差异。西方教育通常强调自主学习、批判性思维和实践应用，而中国教育在某些方面仍以知识传授为主。学生需要适应外教的互动式教学与项目式学习模式，这可能在初期带来一定的心理压力和适应困难。

国内服装教育存在重设计轻结构、重艺术轻技术的倾向，忽视了学生动手能力的培养，导致学生实践能力较弱。中外合作项目在课程设置中引入了国际设计的基础课程，包括时装绘画、立体造型等，这些课程带来了新的视角和创作理念，当学生进入二年级后，他们将全部课程重点置于创意设计，许多学生在初次接触外方课程教师的教学时，普遍面临较大的实践困难。

在基础设计课程中，国内学生倾向于寻找其他帮助来完成服装设计基础课程，比如立裁作业等。国内老师重视艺术文化和其精神领域的探讨，在引导学生设计方面与国外老师教学方法有所不同。这导致很多学生习惯于听从老师的宣讲，忽略自我创意能力开发和实践动手能力培养。

国外服装设计类专业教学多倾向于轻讲解重视动手能力。例如服装设计专业中的基础课程服装调研与设计，外方教师偏向于利用设计创意引导学生独立完成创意形状改变，通过大量重复的练习，得到新的创意图形。

在教学过程中，部分学生对于学习过程的重复练习认为过于枯燥，更倾向于追求设计结果的完美，也有部分同学实践能力较弱，无法很好地结合想象力和创造力，导致学习过程中失去学习专业的热情和信心。

3.学习资源的获取与使用

（1）服装专业设备及技能

对于国外合作的课程来说，需要调整课程与专业设备的投入使用。国外的课程体系会有相对应教学设施给予辅助教学，设备资源与国内会有所出入。服装设计专业要求学生具备一定的绘图、缝纫、面料选择等专业技能，学生需要跟随外方老师学习新的设计方法和设计逻辑在自己的作品中。对一些学生来说，他们可能在专业技能的掌握上存在短板，在跟随外教学习的过程中可能会时感到困难。

（2）服装设计类资料

在中外办学的课程设计时，需要注重学生在服装设计创意逻辑建立方面的培养。与传统的国内设计课程相比，创意性课程不仅需要学生简单理解理论知识或掌握某一技法，更要求学生具备创造性思维，培养其思考能力与创新能力，服装设计创造力的激发需要进行有效的转化与再现。因此，在课程设计上需重视设计中所用到的参考资料。

服装设计不仅涉及技术和技能，还包括文化元素的融入。学生需要理解和消化中西方文化及设计理念的不同，而这种文化背景的差异有时会成为学习中的障碍。例如，学生在吸收西方设计的同时，如何恰当地将其与本土文化相结合，可能会成为他们面临的一个重要挑战。

（3）小组协作与团队精神的培养

在外方教学中，通常要求学生团队协作才能完成。在跨文化的学习环境中，学生可能在面临沟通的障碍、角色的理解不清等问题。尤其是在角色多样性和文化多元化的背景下，如何构建有效的团队合作关系是学生必须面对的挑战。

（4）反馈与评价的理解

中外合作课程往往设置不同的反馈和评价机制，学生需要适应这种变化。在西式教育中，评价可能更加注重过程与表现，而不仅仅是最终成果。学生可能会在适应新评价标准的过程中感到困惑，导致对自己学习进展的误判。

随着中外合作的不断深入，问题逐渐显露出来，如课程间的衔接性不足、教学大纲缺乏系统设计和层次规划等。这将导致各门课程在实施过程中难以有序融合，影响了教学效果。

4.合作办学中课程思政体现不全面

在“4+0”合作模式下的国际项目中，由于外教对于相关政策的理解不够深入，在实施思政教育时的主动性通常显得不足。在教学实施过程中，思政内容的融入方式有时显得生硬，产生了“表面化”的现象，未能有效达到育人的预期目标。引入大量的外方办学资源将不可避免地带来一些潜在的思政教育问题。

例如，学院在完善与外方课程体系衔接时，常常选择西方经典教材，在一定程度上可能导致西方价值观念的渗透，西方的授课教材通常基于其独特的话语体系，潜藏的西方价值观念如果未能引起重视，可能会导致中方合作院校未能及时识别教材中的思政问题。

专业教学与思政元素的结合是一个动态而复杂的过程，涉及教学设计、教学材料及教学实践的多个维度。因此，准确评估外方教学体系课程思政育人的实施效果实际上变得相当困难。这种复杂性在国际合作项目中表现得尤为明显，尤其是中方教师与外籍教师之间在教学内容与设计的对接上，各自预期和理解可能存在差异。

此外，部分高校对大学生关于思政教育的理解和接受程度的考量也显得相对局限。思政教育作为一个长期动态的过程，其效果主要反映在学生的世界观、人生观、价值观上，具体表现在他们未来持有的理想信念与行为规范方面。

国际合作项目中外语课程实施的应对策略

中外合作办学项目面临诸多挑战，如语言能力不足、教学模式差异、资源配置不均及思政教育的有效融入等。不仅影响了学生的学习体验，也制约了教师教学能力的提升。本文从优化课堂教学、中外教师沟通协作与沟通、思政内容与专业课程紧密结合、完善教师评价体系语言培训和心理辅导等方面提出相关策略。期待通过这些应对策略，促进中外教师间的紧密协作与沟通，从而提升学生课堂接受度。将思政内容与专业课程紧密结合，可以有效提升学生的文化自信与社会责任感，帮助学生更全面理解所学知识的价值。通过引入丰富的在线学习资源和改善教学设备、完善教师评价体系、定期进行反馈与反思，能够为教师的专业成长和课程改进指明方向。提供语言培训和心理辅导，能够增强学生在新环境中的适应能力。以下是具体策略：

1.增加协课教师制度

协课教师制度对于中外办学开设课程非常重要，其主要职责应该包含：课程跟进（双语）、专业材料评审准备、意识形态等。协课教师在中外合作办学项目中扮演着关键角色，首先，提前进行课程准备，例如线上线下硬件准备、课程相关材料准备、应对突发事件准备等。其次，协课教师需与外方教师保持及时有效的沟通，需要根据中方高校的教学内容与实践经验，与外方教师共同讨论课程大纲的具体细节，例如成绩构成、考核形式、上课时间、授课方式以及课程的重点和难度等。通过这种紧密合作，可以使课程的制定更具有合理性与可行性，例如外教组织多种形式的课堂活动和小组活动，都会根据国内学生的特点去制定。同时，针对课程后续跟进工作，协课教师可以协助外教安排学生的补考及其他与课程考试相关的事务，以确保每位学生都有公平、公正的机会进行学习与考试。协课教师不仅保障了外教课堂的教学质量，也为学生的学习与成长提供了支持。

2.中外项目课程思政策略

在国际合作项目中，思政元素的有效挖掘与系统整合是课程思政教学成功的关键。由于教学内容与国外高校的深度融合，在合作办学项目里常面临无法深入挖掘课程中潜在的思政元素的困境，思政内容未能与教学大纲和教材紧密相连，从而导致思政教育内容在教学过程中显得孤立和游离。

思政教育的内涵应跨越政治认同、家国情怀等多个方面，全面融入社会主义核心价值观等内容。为了确保思政教育内容的系统性，合作办学相关课程的思政教育需要充分考虑国际合作项目学生的背景、认知能力及兴趣点，挑选能深刻影响学生思想与价值观的内容。

此外，协课教师的参与会更好地融合和实施课程思政在中外办学的效果。思政教育也可以用多种形式来组织，通过不同活动来影响外方教师和学生，让更多的文化丰富交汇。也可以建立现代信息技术与数字化平台资源，搭建校内中外办学教学思政资源案例库，丰富思政教学的素材，为更多教师提供宝贵的教学经验和策略，助力落实立德树人根本任务。

3.优化教学资源和完善教师评价体系

服装设计专业的中外办学课程，需要许多线上资料来支持学生做调研，同时在实践设计方面，也需要硬件设备给予支撑。合作办学项目需引入丰富的学习资源，如在线课程、国外案例研究和国外展览等，让学生有效利用这些资源。在此专业的办学条件投资中，需要考量中外双方课程内容所涉及的相关教学设备与资源，这是推动中外合作教育项目成功实施的重要保障。

完善教师评价体系是构建一个科学的教学激励机制、确保合作办学真正落地的重要前提。完善的评价体系应涵盖课程设计、实施效果和思政教育等内容。首先，定期进行的教师评估能够为外教提供更系统的反馈，帮助他们明确在课程中进一步改进的方向。其次，将研究成果与实践相结合，通过课题研究或小组讨论的方式，鼓励教师深入探讨在国际化背景下的课程建设。推动教师之间的协作，为他们的职业发展开辟新的视角与路向。

4.其他服务

在中外合作办学项目中，为提升学生的学习适应能力，确保他们能够顺畅地融入全新的学习环境，项目应提供服务于服装设计专业学生的语言培训，帮助学生提高英语水平，特别是设计和制作专业术语，增强学生在课堂交流中的自信心。要支持鼓励学生组成学习支持小组，分享学习资源与经验，互相支持，共同解决遇到的困难，提高学习的积极性。

通过举办文化交融讲座与专题研讨会，学生能够深入了解中西方文化差异及其对设计理念的影响，促进跨文化设计思维的形成。这样的交流对外籍教师理解学生的文化背景与学习习惯也很有帮助，从而促进教学更有效地开展。

设立心理辅导与咨询服务，为学生提供心理支持。帮助学生适应新环境和体验新教学中处理压力与焦虑，是促进学生学习适应性的重要措施，能够为其在服装设计专业的学习与发展奠定坚实的基础。

结  语

本文探讨了中外合作办学在服装设计专业中的实施现状与挑战，分析了课程体系、教学方法和文化融合等多个方面。这种合作模式在提升学生综合实践能力和教师教学水平方面具有显著潜力。然而，语言障碍、教学模式差异以及思政教育的有效融入仍然是当前待解决的问题。为此，本文提出了一系列切实可行的改进策略，尽管项目存在诸多挑战，但这些问题同时也为教育改革提供了反思和改进的契机。通过建立更加紧密的共授教师制度，增强中方教师与外方教师的互动，以及在课程中深入挖掘具有本土和国际视角的思政元素，高校能够在教学过程中提升质量，帮助学生解决遇到的困难，进一步增强其综合实践能力。

未来，中外合作办学项目必须继续推动课程内容的调整与创新，以适应快速变化的社会需求和行业趋势。通过不断探索与实践，中外合作办学无疑将在培养具备国际视野、创新能力和社会责任感的高素质人才方面发挥越来越重要的作用。

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（董怡：西安工程大学服装与艺术设计学院）