“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。”无论处于哪个时期，阅读都可以带领我们探寻世界的千姿百态，感受历史的波澜壮阔，体味人生的曼妙沧桑。

董淑娟老师从事语文教育教学工作近25年，近10年来累计读书120余本，积累读书笔记近60万字。自宝鸡高新第三小学建校以来，她带动校内累计超过1700余人读书，每年进行4次读书分享，引领全校6400余名学生每月进行阅读分享活动，积极推动每一位家长参与读书活动并进行专题分享。董老师还通过“陕西省基础教育学科带头人工作坊”带动区域教师读书，两年内线上线下交流20余次。

阅读，点亮自己

作为一名基础教育的小学教师，要站稳讲台，教好学生，绝非一件易事。董老师深知追寻教育理想，坚持理想信念，锤炼专业技能，都是职业本身的内在需求。在这些需求下，阅读成为点亮自己的指路明灯。

读教育专著，积淀职业素养。关于教育的著作数不胜数，阅读《教学机智——教育智慧的意蕴》《教育的情调》《教学勇气——漫步教师心灵》《共情的力量》《教育魅力》《于漪与教育教学探索》等书籍，董老师从中感受到教育是人类世界几千年来一直探寻却永无止境的话题，教育关乎每一个人的成长过程，是对人性的探知，对人与人相处模式的探求，是教育工作者的自我认知、自我觉醒，是对受教者探索世界的认知规律、体验方式的感知。读完以上著作，澄明了董老师的内心世界，丰盈了她对教育的觉察和认知，教师要从心底对孩子有真诚的爱与关注，教师要用自身对教育事件的敏感度、觉知力机智地去处理教育的复杂情况和多种样态。

读教学专著，锤炼专业技能。读《深度学习：走向核心素养》《活在课堂里》《项目化学习设计》《培养积极的终身阅读者》《从阅读走向悦读》《教学反思能力实训》等书籍使董老师更加豁然开朗，要全面提高学生的语文素养，就必须进行开放式的语文阅读教学，使封闭的阅读教学向课前、向课堂、向课后开放，让学生在多维、立体的广阔空间里阅读交流、学习思考、提升发展。读《李吉林与情境教育》《美在此处》《美其所美》《语文问道》《诗词大发现》《小学语文怎么教》，教师的阅读正如那句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在不一样的教学案例和理论分析里，看到语文不一样的风采。虽然语文有千万种姿态，但是总有其道，有其亘古不变的规律。破解文章组成的特色密码，熟练掌握语言文字的运用规则，探寻文字背后的文化和精神价值，这些都需要教师自身对文本的研读走向深刻，需要教师自身保持一种全然进入的敏感和警觉，通过发现、聚焦和解读，将语文文本内容转化为师生语文学科能力的共同成长。

读更多门类的书籍，丰盈精神世界。读《苏东坡传》，对于人生，需要用豁达之心面对各类挑战，在困境中保持对生活的热情；读《次第花开》，对于世界，需要认识的不仅仅是外部的景观，还需要直面内部真实感受的勇气；读《活出生命的意义》，生活的意义在于我们每一个人的取舍，在于我们真正需要的精彩人生，更在于我们实现的人生价值。

阅读，点亮每一段时光。阅读使董老师的生活更加充实：每日阅读后进行文字打卡、定期在个人公众号平台发布读书感悟、教育随思等，文字虽浅却都是阅读的产物，至今公众号有数百人关注。她还积极参加“燃柴煮书”陕西分会线上线下活动，并多次进行分享，做一个阅读路上的躬行者。渡人先渡己，作为教师，要传道授业解惑，须先解己之惑，先强大自己的内心、丰富自己的学识、塑造自己的精神世界。这些事情，都可以在阅读中找到答案。

阅读，点亮他人

作为“职业读书人”，教师要自己会读书，还要带动学生、同事、家长一起阅读。

推动学生阅读，梳理全学段学生的阅读体系。作为学校语文教学的管理者，董老师期待每一个孩子都能在阅读中获得能力，在课程的浸染里成长为优秀的阅读者。依据新课标和教材体系，她带领语文组教师完成校本化“心智语文阅读课程”体系的搭建，确定了小学六个年级阅读的必读书目和选读书目。以教材体系推荐的阅读书目为主，补充了哲学、人文科技、历史地理、艺术等门类的书籍，扩大学生视野，提升学生阅读质量。她还和老师们细化了每日、每周、每月、每学期的阅读要求，指导师生进行阅读规划，确保阅读时间，并进行过程性指导反馈，帮助学生养成“日日读书”的阅读习惯。

建立学校“共生式”阅读场域。董老师引导教师们共建全场景、共生式的阅读教育生态：家庭孩子有书柜、班级共建图书角、学校教育空间建书屋、阅览室开放读书、图书馆开放借书等。从家庭到学校，从班级角到公共空间，营造“人人有书柜、班班有书读、角域随时读、云图书馆立体读”的阅读场域，让学生随时随地沉浸其中，让阅读成为像呼吸一样自然发生的事情。

引领教师阅读，形成共读共研共享的阅读氛围。董老师作为学校教学研究的引领者，教师专业能力培养纷繁复杂，不同梯队、不同学科、不同个人都有明显的差异。基于这种情况，她为全校教师每年做四期阅读规划，每学期一次、寒暑假各一次。全体教师建立学习研究共同体，共读书目，共研课题，有主题、有目标、有层次地阅读和定期分享，促使智慧叠加，共赴教育理想。也因此，很多青年教师陆续开通了自己的微信公众号，将学习感悟与更多人分享。

带动家长阅读，调动坚实的力量支持学生成长。学生的阅读背后还有一股坚实的力量，那便是家长。有了家长的助力，孩子的阅读如虎添翼。线上家长阅读指导是学校的特色活动，借助喜马拉雅微课堂，董老师的直播课程“轻松学好小学古诗词”“领读《非暴力沟通》书籍”，两场活动参与人数累计达5460人次。线上通过活动，唤醒家长阅读意识，助力学生持续阅读；线下利用家长会推荐阅读书目，倡导家长陪伴学生阅读，主动自我阅读。

阅读照亮人生。阅读，就像一缕阳光，照亮我们探索未知世界的道路。学生、老师、家长都能自觉享受读书的乐趣，在读书中丰盈内心，愉悦自己的生活，让读书成为自己生活中不可缺失的一部分。

阅读，点亮教育

阅读数量决定了宽度，而质量决定了深度。阅读的复杂性没有任何一门学科可以相比，孩子的语言能力、理解能力、个性特长、生长环境、经验与背景、材料的先天倾向等方面无一不影响阅读能力和习惯的培养。董老师作为语文学科带头人，承担着省市区各级阅读课程建设和教学策略的研究，从本校阅读教学质量的探索，到辐射带动区域外阅读教学的实践，有着义不容辞的责任。

精研阅读教学策略，完善阅读课程全过程。精研阅读教学，形成三级阅读体系。基于国家教材，董老师引导学生精读课文学习阅读方法，略读课文内化阅读技巧，进行整本书阅读实践，形成了“三位一体”的阅读教学顶层设计，构建了“课中依托教材精读单篇，课外借助书单研读整本，跨学科基于问题读系列”的三级阅读体系。按照她力推设计的阅读体系，指导语文教研组合力搭建整本书阅读指导课、推进课、分享课的课程模型。在此机制推动下，学生共读、共进，带着自己的可视化阅读成果回归课堂，展示交流分享阅读智慧。她引导教研组内以整本书阅读为小课题进行研究，带着问题、带着观察量表进课堂，观课议课用数据说话，语文教师齐研共进，共享智慧成果，提升学生的阅读品质。阅读教学将学生引向深度阅读，贯通理解；真实任务，真实生长。学期内线下伴读，寒暑假线上伴读，假期的阅读公开课，教师陪伴孩子一起阅读，成为教师假期里最幸福的一件事。

精心设计阅读展示，倡导人人都是展示者。新课标明确了核心素养的立意，追求有目标、有引导、有选择、有评价的自主阅读。在董老师的引导下，学校在实践中形成了“听、读、写、讲、绘、演”多样化阅读成果展示通道，落实人人都是阅读者，人人都是展示者。从培养学生单项能力到发展立体思维，为学生整个学习过程赋能。静态展示的立体作品、阅读单、自媒体，动态展示的音频、课前三分钟演讲、班级图书漂流、经典诵读展示，借助“互联网+”时代的个人专栏、视频号的开通，超越时间、空间、师资的限制，让阅读表达更为更加开放，更加全面。

精细阅读过程评价，动态评价积极引导。本着“人人都是发光体，人人都是思考者”的教育理念，董老师还构建了“个人—小组—班级—年级—校级”五级阅读推进制，班级内以积分晋级，校级以星级晋级，获得“读者证”的学生可以拥有图书馆自由借书的权力，获得“博学达人”称号的学生可成为全校“心智之子”的候选人。除此之外，动态化“阅读晋级奖章”评价阅读效果，全面推进了全校师生的阅读实践。如今的学校里处处有书声，人人乐阅读。

辐射带动区域外阅读教学。几年来，董老师参加了“名师之路”整本书阅读课程、陕西省名师工作室、学带工作坊联动阅读活动、省培城乡共同体名师引领活动、宝鸡市阅读教学专题等教研活动。线上与线下同步进行阅读教学专题讲座与分享，将阅读教学策略与西安、咸阳、延安、榆林、西宁等地区教师交流。从优化课程实施理念、梳理课程目标体系、架构课程实施内容、探索课程实施策略、建立学习助力机制等方面共同提升阅读教学实践效果。

如果说，有一种力量可以让人坚韧不拔，那便是阅读的力量；如果说，有一种力量可以让人自信满怀，勇往直前，那便是阅读的力量。烟火点亮夜空，纵有魅力，但也只有刹那；而阅读点亮你我，博古通今，成为生命的永恒！无阅读，不教学；无阅读，不生活。愿所有人在阅读中遇见自己，与文字撞个满怀，与篇章结下不解之缘。