《木兰诗》作为乐府双璧之一，历经岁月流转，始终散发着独特魅力，激发着人们对花木兰的无限赞叹与敬仰。这一经典之作，作为第二单元家国情怀主题的收官之作，承载着厚重的文化内涵与文学价值。正如著名学者赖瑞云所说，阅读教学的基本任务是引导学生体悟杰作之“秘妙” ，基于此，我将教学重点设定为：引领学生学习本文叙事详略得当的精妙写作手法，感受互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞手法的表达效果，同时，深入剖析木兰的人物形象，感受她勤劳朴实、刚毅勇敢的性格特点，全面提升学生的文学鉴赏能力。

在教学安排上，我将课程分为两个课时。第一课时侧重于字句疏通，在这个过程中巧妙渗透修辞手法的赏析；第二课时则以预习提示中的“英雄气概”与“女儿情怀”为指引，双管齐下，引导学生深度剖析木兰这一人物形象。

第一课时，学生在字词疏通方面进展顺利，未遇较大阻碍。在检查小组合作翻译时，我以学生已掌握的排比、对偶、夸张等修辞手法为切入点，引导他们结合具体句式的翻译，体会“互文、复沓、顶真”的独特韵味。这种温故知新、由已知探究未知的方式，极大地激发了学生对乐府作品独特语言风格的兴趣。正如王崧舟老师所倡导的诗意语文，让学生在语言的品味中感受文学之美，学生们在课堂上积极互动，踊跃发言，展现出强烈的求知欲。

第二课时，我以背诵和复述故事引入，帮助学生迅速进入学习状态。随后，引导学生提炼预习提示中的关键词，“英雄气概”和“女儿情怀”很快被找出。以此为纲，我指导学生运用合作学习的方式，从文中找出体现木兰这两方面特质的语句，展开具体分析。10班的合作学习氛围尤为热烈，比9班更加积极活跃，不少学生迅速举手展示学习成果。分析中，“勤劳，孝顺，勇敢，聪明”等词汇高频出现，而“果敢，坚毅，机智，谨慎”提及较少。经过深入探讨，我们最终将木兰的形象概括为“既是奇女子，又是普通人；既是矫健的勇士，又是娇美的女儿”。在学生展示成果时，我适时渗透选材安排的目的，待学生完成人物分析后，文章的写作特点也就自然明晰了。之后，我和学生共同探究故事千古流传的原因，学生起初理解较为浅显，仅停留在人物本身，于是我从“悲剧——喜剧”的角度加以补充引导，拓宽他们的思维。

 不过，教学过程并非一帆风顺。学生对文章详略安排的理解存在较大困难，很多人认为木兰是英雄，展现英雄气概的内容就应该详写。针对这一问题，我进行了详细讲解，却无奈拖堂约五分钟。从学生的反应来看，他们虽勉强接受，但这也反映出教学难点的攻克并非一蹴而就，需要在后续教学中持续强化。

正如王荣生教授提出的阅读教学要点，在教学中要明确教什么和怎么教 。在《木兰诗》的教学里，我明确了教学目标和内容，也在教学环节和活动组织上努力引导学生，但仍存在不足。这次教学让我深刻意识到，在今后的诗歌教学中，应更加注重引导学生通过吟咏诵读、品味语言、知人论世等方法，体会诗中情感，回归诗性教学。同时，要持续探索更有效的教学策略，帮助学生从复杂的文本中汲取知识，提升语文素养，真正实现阅读教学的目标。