在人工智能汹涌而来的时代，知识变得触手可得，思维却愈加稀缺。作为数字原住民的α世代，真正需要的，并非信息的简单堆砌，而是思想的深度锻造。阅读不应只是获取知识的手段，而应成为认知升级与意义生成的通道。

在数字化浪潮席卷全球的当下，阅读的环境、工具与行为正以前所未有的速度发生着深刻变革。数字阅读不仅是一种获取信息的崭新方式，更是一种生活方式的天然延伸。对于成长于人工智能时代的α世代而言，他们是移动互联网的原住民，也是多屏互动的熟练使用者。从电子书到语音阅读，从可视化知识图谱到虚拟现实沉浸式阅读，技术在不断地拓宽着他们的认知边界，也悄然改变着他们的阅读习惯与阅读方式。

在这一背景下，有学者提出要“打造多元立体的儿童青少年阅读生态”，国家层面也明确强调：“数字阅读要和传统阅读结合起来，守住我们的内核和素养。”我想，这一要求不仅是技术融合的方向，更是价值坚守的提醒。同时，我们必须追问：在技术主导的信息社会中，阅读的意义是否正在发生位移？知识的摄取是否还等同于认知的成长？如何避免碎片化、跳读化的阅读快感遮蔽深度思考的空间？

面对α世代成长过程中的阅读挑战，我们不仅要跟上他们的脚步，更要用智慧引领方向。为此，本文聚焦数字阅读中“浅阅读与深阅读的融合”问题，结合脑科学视角和数字技术实践，探索如何以思想为核心，重构阅读的价值坐标，帮助新一代读者在信息洪流中形成真正有力的认知结构与文化素养。

α世代的阅读新生态：挑战与可能

与以往任何一代人不同，α世代大多从出生起就与智能设备共同成长。很多人在触屏中学会认字，在语音助手中获取答案，在虚拟现实中探索世界。在这样一个信息触手可得的时代，数字阅读为他们打开了一扇崭新的窗口，也带来了前所未有的阅读体验。

一方面，数字阅读具有诸多优势。它便捷、高效，可随时随地进行；它链接丰富、形式多元，可实现文字、图像、音频与视频的跨模态融合；它互动性强，支持超链接跳读、自主导航、即时搜索与个性化推荐。这种“超文本式”的阅读生态，能够极大地激发α世代的好奇心、探索欲与信息触达能力。在儿童数字绘本、可视化百科App、AI语音故事平台的加持下，阅读可以成为一种更具游戏感与参与性的学习行为。

另一方面，数字阅读也带来了诸多值得警惕的新问题。首当其冲的是注意力的持续时间缩短，α世代在多任务环境中成长，习惯了碎片化获取信息，往往难以持续深入地沉浸于一段复杂的文本之中。其次是阅读的“表层化”倾向愈发明显——快速浏览、机械划线、跳读式摄取，逐渐弱化了对文本的细读与思辨。大量信息的堆积能丰富个体知识的广度，却也容易造成认知系统的浮浅化，导致他们难以基于知识碎片形成稳定的结构网络，更遑论发展批判性思维、实现创造性表达。

更需警觉的是，数字阅读的算法推荐机制，虽然提升了内容的匹配效率，但也悄然加剧了“信息茧房”的形成。当儿童青少年沉浸于自我兴趣圈层所构建的信息环境中，缺乏跨主题、跨媒介、跨文化的拓展路径时，阅读便可能失去其拓宽认知边界、生成多元世界观的应有之义。

由此可见，α世代的阅读生态是一种充满张力的双面场域：既有技术赋能的可能，也有认知退化的隐忧。如何在这一新生态中重建阅读的深度、厚度与精神性，已经成为数字教育亟须应对的关键议题。为此，我们必须从思考“技术是否好用”转向“技术如何引导思维”，从思考“信息是否丰富”转向“知识如何被内化”，从而真正促进个体实现从阅读行为到阅读素养再到阅读思想的跃升。

重塑阅读素养：浅阅读与深阅读的融合路径

在人工智能时代，我们显然不可能再回到只读纸质书、追求逐字细读的传统阅读，也不应将数字阅读视为洪水猛兽。真正值得深思的是，在阅读媒介发生显著变化的当下，个体的阅读能力与思维素养能否在新的媒介生态中得以延续、深化与转化。

浅阅读的价值重估：接触、好奇与入门

“浅阅读”通常指基于短文本、快节奏、多任务环境下的初步阅读行为，它常常被认为是“跳跃式”“低效率”的阅读形式。然而，对于α世代来说，浅阅读不仅是技术时代不可避免的阅读现实，更是认知与兴趣启蒙的重要入口。

以公众号、知乎、喜马拉雅、微信读书App等为代表的数字阅读工具，正承担着“知识唤醒者”的角色。如喜马拉雅上推出了诸多“知识百讲”（如《人文通识100讲》等），有时候以5~10分钟的音频，浓缩一本书的核心观点，从而吸引了不少儿童青少年阅读原著，那些著作成为他们哲学、历史、科技类的入门读物；而网易云阅读（现为“网易蜗牛读书”）的“主题书单”推荐模式，则能够通过趣味化标题（如“10本书了解星辰大海”“7本书带你破解宇宙之谜”）引导儿童青少年自主建构阅读路径。

深阅读的回归：结构化理解与思维生成

如果将浅阅读比作“入口”，那么深阅读就意味着“深耕”。深阅读要求读者投入更多的注意力、时间与认知资源，进行推理、比较、整合与批判性思考等高阶思维活动，最终形成稳定的知识结构与独立判断力。深阅读能力并非天然生成，需在浅阅读基础上通过设计性引导与策略性训练得以实现。比如，我们可以看到不少中小学开设了“主题化数字共读课程”。这些学校大多基于“人工智能与未来社会”这一总主题，在课程中设置了多维度的数字阅读任务，包括短视频导入、图书+电子资料同步阅读、关键词批注与可视化笔记制作等。学生可以在分组中围绕AI与伦理问题展开跨文本讨论，最终形成阅读地图、开展观点汇报。“我们不再是读完一本书，而是读懂一个问题”——这是学生对“深阅读”最朴素的理解。

融合路径：三维阅读素养结构的建构

我以为，真正可持续的阅读能力，来自对“浅”与“深”的融合理解与主动调度。为此，我建议从以下三个维度构建适应α世代的阅读素养体系。

我想表达的是，“浅”与“深”并非一对矛盾，二者融合的关键在于根据阅读目的、材料性质与认知阶段，选择最合适的“阅读形态组合”。比如，指导初中阶段的学生阅读鲁迅的《故乡》时，可先以短视频还原时代背景，再引导他们阅读原文段落，最后通过AI对话模拟“闰土的心声”，实现“感受→理解 →想象→表达”的螺旋式深入。再比如，阅读科普类作品，如《万物简史》时，可先使用AI生成问题卡片以激发好奇心，再进入章节式深读，最后让学生制作微课或漫画讲解书中内容，促成表达性阅读。

总之，在数字媒介主导的时代，“深阅读”并非一定会被取代，而是被重新定义为一种更具整合力、表达力与选择性的阅读能力，“浅”与“深”是由技术与引导共同塑造的互补维度。真正重要的是，在技术日益擅长精准投喂的今天，我们能否培养出一代思想不被算法替代、认知不被流量淹没的青年读者。

科技赋能阅读：实践样态与案例启示

在数字化阅读日益深入校园、家庭与社会空间的当下，如何将技术的定位从“工具”转变为“引领”，不仅关乎阅读效率，更关乎认知结构、学习方式与思维方式的重构。对α世代而言，大多数人天然地乐于接受技术，但需要智慧的引导将其转化为认知深化与素养生长的杠杆。

个性化阅读推荐：算法不只是“精准”，更要“有方向”

近年来，多个数字阅读平台通过人工智能技术实现了阅读路径的智能推荐、个性化追踪与内容适配。例如，“掌阅iReader”与“咪咕阅读”都针对青少年阅读，以“青少年模式”“儿童/学生专区”的方式推出了青少年阅读空间，能够结合大数据画像为不同年龄段、兴趣取向的读者设计个性书单，实现“兴趣—能力—成长”路径的动态匹配。北京市通过发布《教育领域人工智能应用指南》，引导学校利用人工智能技术构建多元化评价体系，开展智能阅读等实践探索，旨在通过数字化阅读推动中小学阅读教育改革，整合教研资源与移动端技术。其特点之一是通过阅读数据分析，帮助教师监测学生的阅读频次、类型与理解层级，为个性化教学提供可视化依据。这样的案例告诉我们，如果算法只是迎合兴趣，可能会导致个体的阅读陷入“舒适区循环”；但如果能将兴趣转化为“挑战区导引”，算法将成为推动深度阅读的“隐形引导者”。

多模态融合阅读：技术+场景提升“沉浸感”与“生成力”

多模态技术的引入，让α世代在阅读中不仅“听见文字”，更“看见结构”“进入情境”。近年来，国内多个城市探索AR/VR+绘本阅读、沉浸式阅读剧场、数字童书空间等新形式。比如，上海的一些儿童图书馆，都在打造“未来书屋”，配备了AR互动阅读区，孩子可以“走进”绘本中的海底世界，观察鲨鱼如何呼吸，体验“角色沉浸式阅读”。北京市房山区实验中学通过数据技术实现教学、测评的数字化闭环，北京市第一六一中学回龙观学校则利用人工智能分析课堂行为和学习过程，促进传统教育方式向智慧课堂转型。可以说，多模态融合阅读不仅拓展了感官通道，更激活了认知结构。这告诉我们，技术的核心价值一定不在于“炫技”，而在于促进学生更好地建构意义、参与文本、发展思维。从看见文字到“进入”文字，从聆听故事到“扮演”故事，α世代或许更需要一种能调动感知、连接经验、促进生成的“全身心阅读”。教育者的任务，恰恰就是要通过设计恰当的阅读场景，让技术真正成为认知深化与文化参与的工具，而非消耗心智的诱因。

数字共读计划：社群激励与阅读表达的结合

在阅读行为社会化趋势增强的当下，多地尝试将数字技术引入共读计划，通过平台联动、读写结合、表达激励等方式，增强阅读的持续性与表达转化能力。以深圳某实验学校的“AI共读计划”为例，学校与出版社合作，在“智慧校园平台”开设数字共读任务。学生按单元主题完成线上读书笔记打卡、段落摘录、AI写作辅助重构与互评环节，最终制作电子书并在校园读书会中汇报。该计划将“阅读—思考—表达—展示”整合于一体，实现了阅读的项目化迁移。这告诉我们，技术的介入并非替代教师引导，而是构建了一个新的支持维度——让共读更可见、表达更多元、评价更可量化。社群+平台式共读，是“深阅读社会化”的新形态。

家庭中的AI阅读伴侣：从“读给你听”到“和你共读”

随着语音识别、自然语言生成技术的发展，家庭AI阅读伴侣正在从“内容播放工具”演变为“阅读共学者”。如现在推出的众多“AI阅读助手”，完全可以根据儿童口语的反馈进行阅读追问；还有一些智能音箱（如天猫精灵儿童版、小爱同学等）都明确提供了“成长书单”功能，可以根据成长阶段推荐绘本，并设有“共读陪伴模式”，家长与孩子共读后可自动生成语音纪念片段。恰当地运用之下，AI能够帮助家长构建“陪伴式阅读空间”，让阅读成为亲子沟通的重要时刻。由此可见，科技赋能阅读，核心并不在于“数字技术有多炫”，而在于是否真正提升了阅读的引导力、沉浸感与生成性。真正有效的数字阅读实践，应当实现三重转变，即从“推送内容”到“激活思维”，从“被动观看”到“主动建构”，从“个体沉浸”到“社群共读”。也唯有如此，科技才有可能成为思想的桥梁，而非注意力的掠夺者。

我们正处在一个信息前所未有丰盈的时代。人工智能让知识的提取变得前所未有的便捷，恰当的指令之下，一句话就可以生成摘要，一张图就能解构概念。曾经需要日积月累的阅读与钻研才能生成的知识，如今似乎可以通过技术实现“秒达”。也正因如此，我们必须更清醒地意识到：知识的“可得”不等于思想的“可生”，信息的“泛在”不等于智慧的“内化”。

对α世代来说，真正的挑战不是如何获取知识，而是如何在技术繁荣中保有思维的深度，在算法推荐中形成独立的判断，在碎片时代中建构系统的认知。阅读，尤其是融合了技术与思维的阅读，将成为这一代人通向更深认知、更强表达与更大世界的关键桥梁。“知识即力量”是工业化时代的箴言，而在人工智能主导的新世纪，我要提出，唯有思想，才是真正不能被替代的能力，才是每个个体与世界对话的底气所在。

未来已来，唯有思想力，才能让数字阅读不止于“获取”，而是通向“理解”、抵达“意义”。愿我们共同努力，在这个技术快速更迭的时代，为α世代播下思想的种子，让他们在浅阅读与深阅读的融合中生长，在数智时代中坚定自我、拓展世界。