[摘  要]新时代，课程思政建设正处于探索阶段，如何以专业课为载体，实现课程思政的价值引领，使育人与育才有机结合，是职业教育面临的重要课题。本文基于马扎诺教育目标分类理论，结合高职《国际贸易基础》课程思政研究现状和存在的问题，分析教育目标分类理论与课程思政建设之间的联系，并提出了建设路径，可为国际经济与贸易专业的课程思政建设提供参考。

[关键词]课程思政  马扎诺教育目标分类理论  国际贸易基础

课题：陕西省教育科学“十四五”规划青年课题《基于KSAO模型的国际经济与贸易专业课程体系建设研究》（编号：SGH24Q532）。

引  言

孔子曰：“德者，本也。”育人之本在育德。赫尔巴特认为，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的。课程思政就是让学校教育回归本来，推动专业课与思政课同向同行，共同担当育人之责，在传播知识的同时实现价值引领，共同落实好立德树人的根本任务。

《国务院办公厅关于促进内外贸一体化发展的意见》明确要加强内外贸一体化专业人才培养培训，培养熟悉国内外法律、规则和市场环境的专业人才，为企业提高内外贸一体化经营能力提供人才和技能支撑。数字经济时代下的教育领域改革中，对职业教育人才培养提出新诉求，强调提高商贸人才的国际化视野和跨文化沟通能力，而实际情况是毕业生的职业素质和文化内涵与行业需求相差甚远。因此，作为国际经济与贸易专业学生入学的“第一堂课”，《国际贸易基础》课程思政承担的育人使命尤为重要。

《国际贸易基础》课程思政研究现状

作为高等职业院校财经商贸类专业开设的一门基础课程，《国际贸易基础》因其授课内容及授课对象的不同，区别于传统的《国际贸易学》和《国际贸易理论与实务》，面向高职学生，内容丰富且全面、浅显易懂，承担着培养学生外贸思维的任务。在以往的理论类课程中，多注重“传授知识，学以致用”，即关注学生是否掌握了外贸理论与相关政策，却忽略了外贸从业者应具备的职业操守和文化素养。

在中国知网搜索与“国际贸易”“课程思政”相关的研究约有180余篇（截至2023年11月），以《国际贸易学》和《国际贸易基础》课程为研究对象仅有17篇，约占10%。许欣从增强教师育人意识和能力、加强系统性建设方面探索课程思政改革创新路径；彭珍论述了课程思政实践过程中存在的问题，提出建设课程思政教师队伍、创新教学方法等对策。关于马扎诺教育学分类理论的研究主要用于教学、评价、编制试题以及课程设计等方面，将教育目标分类理论用于指导课程思政实践仍处于初步探索阶段。田俊以建设法规概论课程为例，探索马扎诺教育分类学理论用于课程思政的实践，从教学策略、教学模式等方面提出思政育人路径。

总结这些研究，主要是分散研究思政元素挖掘、探索课程思政融入的途径等，缺少基于某种理论而搭建课程思政框架，进行较为全面的课程思政实践研究，未形成相辅相成的教学体系。

《国际贸易基础》课程思政存在的问题

1.思政目标模糊化，缺乏顶层设计

翻阅大部分国际贸易教材，相较于知识目标，多存在思政目标设定宽泛、笼统，甚至缺失的问题，主要体现在：一方面忽略了基于学生认知水平的学情分析。“00后”学生主观意识强、自主性高，对于被动的说教式教学和传统的价值理论认可度低。而学生对思政目标的认同，是课程思政取得实效的前提。另一方面，思政目标呈分散状和碎片化形式，缺乏理论的架构支撑，教师需要运用一定的教学理论由表及里地提高学生的思想道德水平，实现课程思政对教学目标的总结和升华。

2.思政元素碎片化，缺乏挖掘维度

在《国际贸易基础》的课程思政改革中，思政元素存在两方面问题。第一，同质化严重，缺乏针对性。例如中华民族优秀的传统文化、吃苦耐劳的品质等元素，缺乏与专业知识点的关联性和契合性，无法与专业知识类比融合，易引起学生理解偏差，影响教学效果。第二，思政元素呈现碎片化。例如从理想信念、爱国情怀、社会主义核心价值观等方面选取零碎片段作为思政元素，未能“挖深”“挖透”，导致思政元素片面化。

3.思政融入生硬化，缺乏设计巧思

在思政元素“怎么融”的问题中，部分学校存在“说教”“灌输”的方式，被动、生硬地融入，容易引起学生的反感与排斥。习近平总书记指出，好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。专业课教师应重点把握“何时撒盐”“撒多少盐”“怎样撒盐”等关键环节，将思政元素像“盐”一样巧妙融入专业课程之中，并要巧妙设计，使两者实现无缝衔接，潜移默化地培养学生的职业素养和情感认同。

4.思政评价同质化，缺乏评估改进

课程思政的考核评价是对学生学习成果和教师教学效果的检验，可作为优化提升的依据。如今，思政目标考核评价的同质化、无凭化状态突出，评价方式单一，缺乏量化和动态化的评价机制，导致课程思政的教育效果大打折扣。具体表现有，学生对课程效果缺乏及时、主动的反馈，教师难以得知学生的获得感、体验感，进而难以随时改进教学计划。

马扎诺教育目标分类体系与《国际贸易基础》课程思政的联系

1.马扎诺教育目标分类学与课程思政目标设定的匹配性

《国际贸易基础》课程思政的目标为培育学生的国际视野和创新创业意识，提升学生国际贸易规则、法律和惯例的应用能力，训练学生的外贸思维，让学生在课程中实现“价值、能力、知识”的全面提升。其中“知识”指向“内容”，“能力”“价值”则指向学生的行为和心理过程，体现了“知行合一”“理论指导实践”的教育理念，呼应了马扎诺教育目标分类法的“知识”和“思维”二元结构。

马扎诺教育目标分类法具有“认知导向”和“层级明确”的特点，能够同时刻画思维领域和知识领域不同层次的思政目标，与课程思政目标十分匹配。因此，本文以马扎诺教育目标分类法为基础，提出思维领域和知识领域的思政目标。

根据课程思政《指导纲要》，作为经济学类专业课程，在“知识”层面，《国际贸易基础》应以马克思主义为指导，加快构建具有中国特色哲学社会科学的学科体系、学术体系、话语体系，帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，实现学生的理论要义补给；在“能力”方面，要以引导学生深入社会实践、关注现实问题为主，分析理论内涵；在“价值”层面，应培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修等职业素养，鼓励学生形成对社会的人文关切，厚植家国情怀，以扩展理论应用。

2.马扎诺教育目标分类学与课程思政元素挖掘的契合性

马扎诺教育目标分类学以认知心理学为基础，以人的行为模式为出发点，建构的目标体系并非单向的线性体系，其分类标准是人参与活动的意识水平，依据心理过程的可控制程度排序。马扎诺认为元认知对个体的认知活动起着监控、评价和调节的作用，并将自我系统置于认知加工水平的最顶端，与“以人为本”的课程思政育人理念相吻合。在课程思政育人过程中，以学习者为中心，更关注学习者的学习过程，注重其思维能力及自我调控能力的培养。在思政元素挖掘中，应有效投射学生的思维过程，如从扎实理论基础知识，形成知识体系，再到具体的运用实践。

3.马扎诺教育目标分类学与课程思政教学设计的适应性

为更好地满足课程思政建设中“理实结合”的要求，马扎诺用“知识维”和“加工水平维”两个维度对教育目标进行阐述。“知识维”是思政基本理论、基本方法和趋势发展，作为知识的铺垫，可在思维加工系统中提取应用。“加工水平维”关注高阶思维能力，元认知系统与自我系统中的各种学习结果均是高阶思维能力的具体表现。例如，自我系统中的一个目标可以写为“学生能够确定‘信息’对他的重要性”。因此，应从人的行为模式出发，整体考虑课程思政教育的设计。

4.马扎诺教育目标分类学与课程思政评估改进的统一性

马扎诺教育目标分类法为“教学评”一体化提出框架。马扎诺提出限制性试题、图示图表题、论述题、表现性任务、教师观察五种评估方式。限制性试题包括选择题、判断题等，适合考查对思政理论、方法和趋势发展的再认知。论述题考查学生对思政元素与理论知识融合的认识，学生运用所学知识通过撰写小论文的方式架构答案。教师观察即对学生进行非正式观察，将学习参与度、完成度和收获度作为软性指标，留意学生在日常学习生活中的变化，动态评估课程思政的影响力，实时评估学生的阶段性学习效果。

基于马扎诺教育目标分类理论的《国际贸易基础》课程思政建设路径

1.多层次的思政目标建设

（1）知识领域课程思政目标

在知识领域，马扎诺教育目标分类法划分了三种类型的知识，包括信息、程序性知识和心理动作程序。《国际贸易基础》课程思政需要学生掌握与“传统文化、法律意识、贸易热点、当前环境、国家利益”相关的知识，并配合完成思维领域的信息加工活动。结合以上知识的覆盖面，知识领域的思政目标是使学生坚定政治认同，培养学生的职业素养。

（2）思维领域课程思政目标

马扎诺教育分类学中，层次结构是根据意识性、可控性来划分的，意识参与程度由低到高依次是认知系统—元认知系统—自我系统，体现了从低阶到高阶思维的培养过程。在元认知系统中，学生对学习任务的监控清晰度、监控准确性都是高阶思维的具体表现；在自我系统中，学生对学习任务重要性的认识是高阶思维的具体表现。呼应于课程思政目标，是从国际贸易法规惯例的应用等低阶目标，到国际视野和跨文化沟通能力的培养，以及外贸思维养成的高阶目标，在层级上一一对应。下面以国际分工项目为例，阐述思维领域的课程思政目标，见表1。

2.多维度的思政元素挖掘

当下，课程思政工作主要由专业课教师完成，“欲人勿疑，必先自信”，思政课教学涉及内容广、程度深，对教师的综合素质要求很高。而现实中，因专业课教师的思政理论水平参差不齐，直接影响了课程思政育人效果。最明显的就是思政元素的挖掘，选取的元素呈散点分布、浮于表面，与专业课程的关联度不高。

马扎诺教育目标分类学中，知识类型是信息、心智程序和心理动作程序，与《国际贸易基础》课程相关的“传统文化、法律意识、贸易热点、当前环境、国家利益”等，都可归属于这三种知识类型中，作为横向维度去深入挖掘。

马扎诺教育目标分类学中，认知系统、元认知系统和自我系统则是思政元素的纵向挖掘维度。认知系统：学生基于国际贸易术语、概念等零散知识的提炼和升华，形成对国际贸易理论、政策的理解及运用，使其具有从理论视角解释社会现象和解决实际问题的基础。元认知系统：培养的是学生的高阶思维，呼应情感价值观方面的思政元素，深化学生对中国经济贸易政策、跨文化交流与融合的理解、认同，重在培育学生的国际视野。自我系统：指学生运用“外贸思维”处理问题，即应用国际贸易管理、法规、政策等解决实际贸易案例，在贸易谈判和客户营销中潜移默化地提升学生的沟通能力和创新意识，达成谈判目的。只有学生的自我系统判断结果是积极的、有价值的，才能达成思维领域的思政目标。

3.多路径的课程思政融合

探究《国际贸易基础》思政元素融入的路径和方法，要把握学生处理认知领域的思维特点和逻辑规律，结合经济类专业课程的特点，以外贸思维培养为核心，从自我系统、元认知系统、认知系统探索思政元素融入路径，实现“认知理论政策为基础—认同外贸政策文化为纽带—培养外贸思维为目的”的育人目标。

以项目化教学举例，从学生的认知水平和动机特点出发，运用智慧职教课程平台，教师提前发布任务和问题，设计主题应体现对课程思政目标的思考，引导学生自我系统进行重要性检查和动机检查。教师可融入与专业知识相关的国家战略、法律法规和政策，引导学生关注国内外经济发展形势和现实问题，调动学生的学习积极性，使其实现情感共鸣和价值认同，获得有效性动机，进行下一步设置目标和策略。在检验动机的基础之上，帮助学生构建“夯实理论—启发思考—践行创新”的思维模式。课中教学阶段，可设置线上线下探究、小组讨论、图片视频赏析、案例分享等多元任务，借助网络教学平台采集教学全过程信息，并以可视化形式展示，激发学生的学习兴趣。课后设计首尾呼应的反思环节，通过提交学习心得，帮助学生梳理课程内容，对学生的参与和反馈要及时响应，以加深其对于思政目标的认同。基于马扎诺教育目标分类理论的课程思政建设路径具体见图1。

4.多元化的课程思政评价

将马扎诺教育目标分类理论应用于课程思政建设，形成“评价—反馈—优化”良性循环的客观评价。

针对“学习效果”的评价，可用单选题、多选题、判断题的常规方式进行；对于不易量化的思维领域评价，可充分利用数据平台，设置不同的评价指标，评估学生在教学活动中的表现。

针对“教学效果”的评价，主要体现在学生行为习惯的转变。行为是价值观的反映，检验课程思政是否达到了量变引起质变的效果，必须关注学生的学习、生活，并在今后工作对其进行持续性的跟踪。可通过日常管理、综合测评等手段关注学生在校期间的表现；通过毕业生回访、用人单位的满意度调查等指标，进一步考查学生毕业后的动态，有效整合相关数据，深度评价课程思政育人的有效性。

评价结果能反馈思政育人中存在的问题，可从学生学习过程和教师教学手段两方面入手，优化思政育人逻辑和路径。

结  语

马扎诺教育目标分类理论为《国际贸易基础》课程思政建设提供了理论基础，通过多层次思政目标建设、多维度思政元素挖掘、多路径课程思政融合、多元化课程思政评价的建设路径，提升了课程思政的育人效果，实现了“双元”育人目标。

参考文献：

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（徐璐：陕西职业技术学院）