[摘  要]本文基于“媒体传播策划”课程，探讨其多样化教学方法的实践与教学成效，旨在提升新闻传播专业学生的创意传播与策划实践能力。文章剖析了课程重点议题，构建课程知识模块与知识矩阵，以增强知识间的系统性和连贯性，并强调课堂理论教育的主导作用；阐述了问题驱动学习、开放式教学、细化知识载体等多样化教学方法的实施，并介绍了拓展实践、专家互动和学生主导的教学实践模式；指出了教学实践中存在的问题，并提出了未来教学优化的方向。此外，本文提出了两段进阶式评价方式，旨在通过综合素质考察提升学生分析和解决问题的能力。研究结果表明，多样化教学方法激发了学生的创意思维，提高了课程实践效果。

[关键词]媒体传播策划  教学方法  课程实践  多样化教学

基金项目：陕西教师发展研究院2022年度教师发展研究计划项目“以学生为中心的教师评价及教学能力提升路径研究”（编号：2022JSFZ04）；陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题“‘以学生为中心’的高校教师评价与发展互动机制研究”（编号：SGH22Y1806）。

引  言

“媒体传播策划”课程是新闻传播专业学生的必修课程，其对提高学生的传播策划的水平和增强策划实践的能力具有非常现实的意义。如何使课程教学内容更具有时代特征、更贴近学生们的创意传播与策划实践，如何使教学方法更适应学生们的学习特点并为他们所接受和认同并“学有所得”，是发挥课程教学育人功能的关键所在。

探析课程重点议题：发挥课堂理论教育的主导作用

“媒体传播策划”课程作为一门针对大三新闻传播专业学生的必修课程，内容涵盖新媒体与传统媒体的传播策划理论与案例解读与分析。课程重点议题的探析，是针对学生们关注的创意传播与策划实践的关键理论问题进行重点解读和分析。

1.构建课程知识模块，整合关键教学点，强化知识间的层次性，确保教学内容的系统性

本课程的前期阶段面临理论知识繁杂等问题，即学生在有限学习时间内需要迅速吸收并理解大量的媒体传播策划基础理论，这对教学设计提出了挑战。针对这一问题，笔者采取了一种系统化、模块化的教学方法，依据配套教材，构建了该课程的知识模块（表1）。这一模块不仅是教材核心内容的系统归纳和总结，而且也能够对学习成果进行检验。

知识模块既体现了知识点之间的纵向联系，也是重要知识点的凝练。模块化的教学设计整合了关键教学点，强化了知识间的层次关系，可以帮助学生在前期学习的基础上更加深入地理解和掌握课程理论知识，并灵活运用在实际中。

2.基于知识模块构建课程知识矩阵，确保课程内容的连贯性

随着课程的学习进展，结合配套教材和表1，学生们已经对课程的基本理论和知识要点有了较为深入的理解。但是笔者在教学实践中发现，学生对于表1中三个主要知识模块之间的相互关系，以及这些模块如何共同促进教学目标的实现仍然缺乏整体的把握。

面对学生的这一学习困境，笔者在授课中结合配套教材与表1绘制了知识矩阵（图1）。知识矩阵以媒体创意传播与策划实践内容应用、执行为主线，整合起表1中的三大知识模块。

图1阐释了每一个知识模块与课程教学目标“媒体传播策划的内容与应用”之间的关系，使学生明白“为什么要学习该知识模块？”“作为一个独立的知识模块，我学习完之后对于这门课程的作用和支撑力是什么？”，从而明确每一个知识模块的贡献，有利于本门课教学目标的完成。

多样化教学方法：全面推动课程建设

多样化教学方法在课堂中的应用日渐成熟，为课堂教学与课程建设提供了系列手段。如何借助多样化教学方法，最大限度发挥课堂教学的优势是一个非常值得探讨的问题。

1.问题驱动，学思结合，实现知识的深度融合与应用

创新的关键在于思考，善思才会有创新和发展，而其中的桥梁便是授课中以问题和疑惑为基础，在教师的有效引导下，学生自主探究相关问题，有利于学生创新能力的培养。

在“媒体传播策划”课程设计中，笔者着力于问题驱动课程学习的模式，即针对表1知识模块的核心知识点进行筛选，凝练出关键性问题，引导学生带着问题进行深入探讨和学习，并且鼓励他们以探究式学习方式去理解课程的核心概念、经典案例导读以及课程企业真实命题的实践内容。

同时，在知识点讲解时重点把握思路的讲解、方法的探究，引导学生会思考懂执行。以“媒体传播策划概论”模板中的“媒体革命：从新媒体到自媒体”知识点为例，此知识点是该模块学习的重点所在，知识点逻辑性强且与该模块其他内容衔接性较强，其中涉及“大众传播的小众化”“跨媒体整合”等较为晦涩的内容。结合该知识点的特殊性，教师授课前在畅课平台预设MOOC学习内容，让学生做好课前预习；授课中带领学生用媒体革命相关理论分析经典作品。鼓励学生用相关理论分析经典作品，加深对关键内容的理解，在日后传播策划执行中灵活运用，提高解决问题和创新的能力。

2.延伸时空轴，实现开放式教学方法

教师团队、教室和配套教材是传统教学活动开展的三大基础内容，在这样的背景下，教师团队在教室授课是学生获得知识的来源，授课的内容仅限于配套教材。思维空间的开放与训练，是无法在闭塞的空间与短暂的时间内开展的。

基于此，在“媒体传播策划”授课中需要改变传统的课堂授课方式，促成教学活动在时空上的延伸。在时间轴上，做到将课堂学习基础理论知识拓展到课外真实命题的传播实践中；在空间轴上，推动学生从固定教室走向广阔多元的传媒实践场域和媒体行业的实习实践中；在内容轴上，引导学生实现从配套教材向经典的媒体传播策划案例作品、人工智能系列文献的延伸。笔者在教学中发现，只有学生在“学会”的基础上做到“学以致用”，创新精神这一最终目的才可能达成。

3.细化知识载体，塑造“应用知识”的学习观

厦门大学学者史秋衡等指出大学生的学习观主要有两种，即“应用知识”学习观和“记忆知识”学习观。“应用知识”学习观认为学习是应用知识、解决实际问题、提高自身能力和实现自我发展；“记忆知识”学习观则认为学习是记忆知识和信息。

笔者在授课中采用引导式与探究式等教学方法，综合设计“媒体传播策划”课程的实践性、阶梯式教学目标，用问题牵引与驱动学生自主学习、积极参与和思考，并在此过程中逐渐形成创新精神。以课程为依托，以知识模块中最细小的知识点为载体，帮助学生塑造“应用知识”的学习观，从而使整个教学活动转化为一种学习过程，促进学生各项能力得到提升。

拓展实践、专家互动、学生主导：创新课程教学的实践模式

拓展实践、专家互动、学生主导，是指组织学生们走出课堂，深入广阔多元的传媒实践场域，请行业教师进课堂讲新媒体时代的传媒故事，课程结束后学生们以传播策划与汇报答辩的形式完成企业真实命题的期末作业。为了实现课程的教学目标，笔者在授课前的集体备课中尤其注重将课程的讲授与传媒实习实践相结合。

1.拓展实践：深入传媒实践场域，激发学习热情，增强责任感

社会实践既是新形势下大学生教育的重要环节，也是大学生了解行业发展的有效途径之一。根据课程教学目标和不同时期的教学内容，在表1中列出了三组企业真实命题并要求真实交付，对学习成果进行检验。为了避免企业真实命题流于形式，在授课中强调把握企业真实命题的主题、采访调研的目的与意义、策划报告与汇报答辩的基本要求等。

以期末作业为例进行说明，表2展示了“媒体传播策划”课程教学进度和课程设计实践任务的各个时间节点。从第六周开始，组织学生深入传媒企业学习，并启动企业真实命题的课程设计实践任务，提供真实命题供学生选择，并向学生讲解课程设计实践任务的要求。任务要求学生自行组成4—5人的研究小组，这个过程在第七周结束，任课教师对学生的选题和组队情况进行登记。

在选题确定后（第八周至第十周），研究小组针对所选命题提炼出媒体传播策划的真实问题，并进行相关调研，确定研究内容和初步研究方案。笔者针对各小组遇到的问题进行有针对性的答疑，帮助学生解决研究过程中的困惑。同时，初步了解各小组在研究过程中所需的市场调研数据、行业报告等，帮助学生沟通和协调。在第十一周设置行业教师讲座和初次汇报环节，听取各小组工作汇报，掌握课程设计进展情况并进行反馈，并根据特殊情况进行必要的调整。

学生在初次汇报后，进入课程设计的正式研究与产出阶段。如果学生遇到具体疑问时，笔者定期答疑，并鼓励学生充分利用学校的开放交流时间（Open Office Hours）制度，向从事相关工作的教师、行业教师请教，获取与课程设计研究内容相关的最新资讯，提高工作的效率和质量。

小组按要求提交媒体传播策划成果及报告，并进行汇报答辩。任课教师与行业教师团队组成评审小组进行提问，并给出最终成绩。

课堂教学与社会实践活动相结合，可以帮助学生把课堂上学到的知识在实践中内化为自身对于课程的热爱，进而外化为实际行动，不断提升学生创意传播与策划实践的能力。

2.专家互动：听行业教师的传媒故事，争做行业尖兵

为了更好地调动学生们学习课程内容的积极性和主动性，结合教材中“流媒体的创意与策划”章节内容，邀请华商报业年度明星记者张鹏康为学生上了精彩的一课——“讲好中国故事，争做行业尖兵”。张鹏康分享自己多年来的从业经历，并指出在全媒体时代，如何做好优质内容生产，如何“讲故事”，如何“讲好中国故事”是一个需要每一位新闻从业者努力把握的时代命题。他勉励学生在人工智能快速发展的背景下一专多能，争做行业尖兵。讲座结束后，学生带着自己的问题与行业教师进行了沟通。

明星记者带给学生的不仅仅是一位记者的果敢与坚毅，更多的是让学生体会到了未来作为一名传媒行业从业者的信念与理想。

3.学生主导：企业真实命题汇报答辩，学新闻传播有所思，思新闻传播有所悟

坚持理论教育与大学生的自我教育相结合是增强课程实效性的重要途径。学生登讲台这一辅助性的教学方法，既是了解学生本学期学习成果的总结，又是夯实做一名优秀传媒人才的课程总结。

在汇报答辩中，让学生按照小组来展示企业真实命题的完成情况与收获，是大学生自我教育中不可缺少的必要形式，汇报答辩中所出现的如现状分析、话题矩阵、创意传播内容制作、内容分发、策划实践、执行等“热词”，激发了台下的学生的创作热情。

两段进阶式评价方式：提高分析、解决问题的能力

为提高学生学习期望值，制定一系列阶梯式的评价标准，并且具有一定的挑战指数，鼓励学生及其团队在“错中学”“做中学”。在学习评价中，将初级内容与高阶内容适当区别开来，并且授课教师和行业教师设置一对一辅导课，确保每一位学生都有相同的机会达成最后的学习成果产出目标。

以“媒体传播策划”课程学习评价为例，评价分为两大部分内容，其一，针对每一知识模块的内容制定进阶式平时作业，作为知识模块学习成果的评价，通过每位同学知识模块作业的提交来评价是否掌握了本知识模块的内容；其二，整体知识矩阵学习成果的产出评价，学生需要从第七周起独立完成企业真实命题作品“高考”专题创意传播策划，并依托新媒体优化内容、发布、执行。笔者与行业老师对该创意传播策划内容进行评价，对学生把握命题的能力、作品呈现方式与方法、作品的创新精神等方面进行评价并给出优化的意见。

结  语

“媒体传播策划”多样化教学方法的探索，激发了学生对于课程学习的思维火花，课程实践效果显著，学生团队在历年中国大学广告艺术节学院奖、全国大学生广告艺术大赛、陕西西安融媒体大赛中均有奖项斩获。在终结性考核的真实命题作业中，涌现出大量优秀的创意传播策划作品并且实现了交付。在后续其他课程的学习表现中，涉及创意策划环节部分学生知识点掌握得更加牢固，在实践运用中则表现出创意与策划、实践与执行知识储备更深厚、技巧运用更灵活。在毕业设计中，涉及创意传播与策划实践时，作品的呈现更规范，完成度更高。

当然，在授课中也存在部分问题，如部分学生的学习目标不明确，导致进阶式学习成果的产出较为敷衍，这些问题都需要后期新一轮授课中细化课程知识模块学习成果，同时也要求教师在教学实践中优化评价方式。

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（李楠：西安欧亚学院；赵立莹：西安建筑科技大学公共管理学院）