“育人”与“育分”如何统一，是长期以来一线教师普遍关注的热点问题。随着2022年版义务教育课程方案和课程标准的全面实施，我国基础教育改革已进入“核心素养本位”的全新阶段，不断挑战传统的“应试教育”，在有限的教学时间里，“育人”与“育分”之间的矛盾更加凸显。在现行政策框架下，教师应该如何兼顾“育人”与“育分”，实现既能培养学生核心素养，又能帮助学生在考试中取得理想成绩的目标？——贵阳市南明区教师学习与资源中心 于老师

用心“育人”，用智“育分”

王献斌 山东省泰安市肥城市第一高级中学

“育人”与“育分”孰轻孰重？我对这一问题的思考源自一件往事。有一年高三“一模”结束后，小Z同学一连几天都没来上课。我通过询问他的班主任得知，原来他是因为“考砸了”，一直把自己关在屋里，任凭父母如何安慰，始终不愿来上学。老师和同学们也曾登门劝说，但都无功而返。直到高三毕业，我都没再见过小Z。事实上，他“一模”考了全班第五，所谓的“考砸”，仅仅是数学成绩不理想而已。

小Z的事让我深感遗憾与自责。也许有人会认为造成这样的结果主要是因为他的心理太脆弱。但作为教育者，岂能把一切责任全部归咎于孩子？从家长到老师，再到整个社会，大家总是把分数看得太重，不知不觉中，孩子早已背上了分数的“思想包袱”。

其实，“育分”只是手段，“育人”才是核心。抓牢“育人”的根本，“育分”就是水到渠成的事。如同种下一颗种子，我们只需要给它提供合适的土壤、阳光、水分和营养，它自己就会破土而出。而分数仅是考查学生的一项指标，如果将之奉为唯一，背离“育人”的初衷，再高的分数也只是昙花一现。

如何“育人”？我认为关键是用“心”，即在日常点滴中润泽学生。教育家于漪曾抓住学生乱扔馒头的举动，教育学生“粒粒皆辛苦”，要懂得节约粮食，尊重农民的劳动。“育人”是随时随地发生的。看到有学生对向他请教的同学不耐烦时，我就告诉他彼此帮助、相互学习的必要性；发现有学生因考试失利而沮丧，我就给他讲不惧失败、再接再厉的重要性。“育人”在于用心观察每个学生的一举一动，及时给予安慰和鼓励，适时进行引导。

如何“育分”？我认为主要是用“智”，即把分数看作学生学习的指向标。考试给学生带来不少压力，有的学生每次面临考试时，都会神经性头疼、肚子疼。教师需要带领学生正确认知考试，帮助学生理解考试只是对学习成果的一次检验。教师还需要引导学生客观看待分数，帮助学生认识到分数只是学习和成长途中的指向标。如果考得好、分数高，就继续扬帆向前；如果考得不好、分数不高，则需要停下脚步、剖析问题，寻找接下来要努力的正确方向。“育分”是教育过程中自然而然的成果，对分数不理想的学生，教师绝不能一味批评、施加压力，而应该积极引导、始终陪伴、勤于鼓励。教育是生命润泽生命的事业，“育人”要用心；教学是依赖多方力量协作的过程，“育分”要用智。分数只是一个指标，在某个时间节点或许显得十分重要，但如果以“育分”推动“育人”，短期内可能有效，长期来看后患无穷；而以“育人”推动“育分”，短期内也许收效甚微，长期来看则会厚积薄发。因此，“育人”工作必须做扎实，学生有了成长的内驱力，教育就会成为一个不断收获惊喜和奇迹的过程。

找寻“育人”与“育分”的平衡点

郄文丽 河北省石家庄市平山县职业教育中心

提到“育人”与“育分”的关系，如果硬要把二者放在天平的两端去比较，并不合理。首先，它们不能归入同一个类别。“育人”侧重指以品德为主的综合素质，“育分”则专指追求考试成绩，二者标准不同，没有可比性。其次，它们不是一个“重量级”的。“育分”是“育人”的一部分，“育人”是涵盖“育分”的有机整体，二者存在包含关系，不能进行比较。

那么，并无可比性的两个方面，怎么会产生矛盾？我认为完全是人为因素所致。推行素质教育，应该既注重学生横向的全面发展，又注重其纵向的可持续发展。“育人”强调培养全面发展的高素质人才，关乎国家建设、民族振兴与社会发展；“育分”则聚焦如何让学生把学习成果变为分数，适应现行人才选拔方式的需要。二者是长远目标和眼前目标的关系。素质教育的效果往往在短时间内并不明显，分数却能立刻被看到。参照学生的分数，教师能够在日常教学中达成重难点“堂堂清”“日日清”“月月清”的目的。同时，中考、高考“一考定终身”的影响也客观存在，由此带来的考试焦虑确实使部分教育工作者只看重分数，从而偏废德、体、美、劳四育。长此以往，将“育分”凌驾在“育人”之上，必然出现“以分评价人”“见分不见人”“分好人就好”等一系列连锁反应。

当年，钱钟书先生以数学15分、国文特优、英文满分的成绩被清华大学破格录取。假如只因数学分数低，就忽略先生国文与英文皆为第一名的事实，世上很可能就少了一位旷世奇才。作家王蒙辅导小学四年级的孙子写语文作业时，一道选择题“看来看去，四个选项都对，我还真不会”。《寂静钱钟书》一文的作者曾表示：“我的文章成了高考题，而我却不会做。”这并不奇怪，因为题目能不能答对，不仅需要相关知识，还需要一些答题技巧；而文章能否写好，则是由兴趣（爱写）和技能（会写）共同起作用的。写文章和做题不是一回事，写出好文章和做对题也不是一回事。但是这两件事是可以结合的，使用科学合理的题目，真正语文素养高的学生，分数必然不会低。特级教师赵谦翔的“绿色语文”系列探索，尤其是1996—1999年进行的“语文教育与人的发展”实验恰好证明了这一点。赵谦翔让实验班的学生在没有进行任何高考模拟训练的情况下，提前一年参加全国高考语文测试，平均成绩为107.7分，比同校当年毕业的文科重点班语文平均成绩高出0.7分。第二年正式参加高考时，该实验班语文平均成绩达112分。此次实验把语文教学从应试教育的桎梏中解放出来，学生取得素质与分数双丰收，成为高中语文素质教育的成功范例。

在教育教学工作中，如何做到“育人”与“育分”合二为一？

目的明确，眼中有人。教育的目的是培养有理想、有本领、有担当的人。目前，从家庭到学校乃至全社会，大多数人习惯“唯分数论”。如此一来，只看分数不看人，分数就掩盖了它背后的人。作为教育工作者，我们要降低对分数的关注度，减少学生之间的横向比较，更多关注学生个人的成长过程。

步骤规范，“育心”为先。钱伟长院士弃文从理，最终成为我国力学之父的事迹启迪我们：心之所向，必全力以赴。这般强大的“心”包含争取胜利的决心、反败为胜的信心以及矢志不渝的恒心。“育心”是推行“五育”并举的有效途径，如育爱国心而图报效，育奋斗心而志建功，育坚韧心而耐磨炼，育平常心而享生活。

方法得当，营养为上。赵谦翔自创了三种素质教育课程。一是创造性阅读课，引当代名家名作入课堂，使学生为获得灵感而读书。二是主题班会感悟课，让学生把“心动”“笔动”“行动”统一起来，把“学做人”与“学作文”统一起来。三是《东方时空》感悟课，以《早间新闻》《东方之子》《百姓故事》等节目为教学文本让学生写观后感，不仅言之有物，而且新颖别致。

综上所述，“育分”不是“育人”的全部，“育人”可以同时“育分”。赵谦翔教学实验的成功，以事实证明，语文素质教育完全能够获得“育人”与“育分”的双赢。

“育人”与“育分”同频共振

王洪丽  吉林省四平市伊通满族自治县第三中学校

刘备在遗诏中告诫儿子“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”；诸葛亮在《诫子书》中嘱咐儿子“静以修身，俭以养德”；欧阳修在《诲学说》中鼓励儿子“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。中华民族优秀传统文化一向十分重视品德修养，以史为鉴，今天，作为教师的我们也要重视“育人”工程，使“育人”与“育分”同频共振。

社会发展呼唤素质教育，学校应该培养“德智体美劳”全面发展的人才。成绩“一花独放”不足够，各项素质“百花齐放”，才能迎来教育的“春天”。

应试教育的大环境下，“育人”的成果可能难以考量，而“育分”的效果却立竿见影，所以大家普遍把重点放在了“育分”上。每年中高考之后，县状元、市状元、省状元、全国状元引人瞩目，本人获奖励，老师、学校有功劳，家长脸上有荣光。诸如此类的“分数效应”愈演愈烈，“唯分数是尊”也就顺理成章，于是教育工作者心中的天平逐渐向“育分”倾斜。

十年树木，百年树人。“育分”在短时间内可能取得了效果，但从长远看，如果不注重学生的道德品质培养，极易导致思想问题或心理问题。这类问题很可能给学生的成长、成才造成严重的不良影响，甚至危害社会。例如前几年弑母的北大学生吴谢宇、给室友投毒的复旦研究生林森浩等，都是思想品德出现了问题。所以“育人”工程不能忽视，“育人”与“育分”工程必须双管齐下。

那么，如何做到“育人”与“育分”的统一？

做有温度的教育。教育的本质是激发生命的无限可能，让孩子焕发天然的活力，从而获得个性发展，在适合的领域发光发热。学生受教育的过程就是成长的过程，既包括身体的成长，也包括心灵的成长。教师不能只满足于“传道受业解惑”，更要成为学生的人生向导，不仅关注他们的成绩，更要关注他们的心灵。“亲其师而信其道。”如果学生向教师敞开心扉，教师就掌握了解决问题的钥匙。假使教师对学生进行人生观教育、价值观教育，都能游刃有余，引领其提高分数就指日可待了。

以兴趣引领。兴趣是最好的老师，教师要在教学中想方设法激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生“乐学”。遇到有学生厌学时，要剖析他们厌学的原因，找到他们真正的兴趣所在，进而引导他们发挥所长重新建立学习的自信。发现有学生情绪低落时，要给他们加油打气，鼓励他们克服困难，陪伴他们勇往直前。唤醒学生成长的内驱力，激发他们的斗志，学生的学习成绩也就自然提高了。

情感目标不是摆设。在教案里，教师通常会把知识目标、情感目标写得清清楚楚，但课堂教学中情感目标往往会大打折扣。“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”教师要善于利用所教学科的特点，及时进行思想品德教育，让学生在潜移默化中放开胸怀，打开眼界。试想，一名有家国情怀、使命担当的学生，在学习上会不努力吗？充分利用教育情境。教师要有能在课堂教学和生活中创设教育情境的能力。例如，物理、化学课上，多领学生做实验，既能点燃学生的学习兴趣，又能提高他们的观察能力；校园里有女学生浓妆艳抹时，告诉她青春的美不用口红定义，适时进行审美教育；课下多给学生布置帮父母做家务、观察大自然等作业，帮助他们学会感恩父母、热爱生活。在日常教学活动中注重培养学生的实干精神与家国情怀，学生的内驱力得到提升，才能品质与分数双丰收，“育人”与“育分”齐头并进。

“育人”是一项长期工程，贯穿教育事业的始终。“育人”的核心是培养良好的品质。正如培养植物要先培根，根深才能叶茂；培养人重在育“心”，心正才不会走偏。当今社会一些不良商家为谋取利益卖假货、以次充好，一些问题官员贪污受贿、以权谋私等，都是思想品德不良的表现。

综上所述，“育人”与“育分”并不矛盾，而是相辅相成、有机统一的。二者就像是孪生兄弟，或是一枚硬币的正反两面。

站在时代的潮头，教育工作者要用爱心做教育，在“育人”与“育分”的平衡中开辟新路，谱写教育新篇章。